人物生平
自1976年任中學校長以來，開始學習古今中外學習方面的論著，研究學生學習問題。於1983年起全身心潛心研究學習科學理論、人的主體發展理論，在教學改革過程中能把學習科學理論、認識理論和主體潛能理論運用於教與學實踐中，創造性地設計出學習過程中預習環節的自學提綱的內容，質和量上的標準要求，把教會學生預習，作為指導學生學會主動學習的突破口，並作為培養學生自學能力的主要途徑。而教師要充分利用學生預習成果進行教學。這樣教師的教就能做到從學生認識和情感實際出發進行有的放矢的教學，從而有效地改變了教師主觀主義的滿堂灌教學，同時又有效地把教法和學法有機地結合起來。通過構建先學後教的主體教學模式，使學生學會主體參與和主體學習的方法和能力。
主要論著
迄今為止，發表學習科學論文10餘篇，專著1部。代表作有：《“三法”教學改革理論與實踐》(專著，現已拍成教學錄相帶)、《學習教育理論，轉變教育觀念，構建主體教學模式》(論文)、《素質教育與主體教育》（論文）、《“三風”建設與“三法”改革》(論文)、《大力培養學習能力和學科能力，構建中學生能力結構》(論文)、《談單元知識結構教學》(論文)等。他還承擔“三法”教學改革的研究課題，曾先後榮獲中國教育學會優秀論文獎，榮獲市區“八五”教育科研優秀成果一等獎和科技進步二等獎，並榮獲天津市勞動模範。業績被載入《中國專家大辭典》、《中國學習科學大辭典》等辭書中。
中國教育家（四）
| 教育家是指那些具有高遠的教育追求、終生的教育熱情、淵博的教育知識、個性鮮明的教育思想、豐富的教育經歷、富有成效的教育實踐、廣泛深刻的教育影響，其教育實踐和教育成就為教育界和社會廣泛認可，甚至在教育發展史上能留下難以磨滅印記的教育人才。本任務中主要盤點現代中國教育家。 |
