外國近代體育史
正文
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━17、18世紀的體育
J.A.夸美紐斯的體育思想
J.洛克的體育思想
J.J.盧梭的體育思想
J.B.巴澤多的泛愛學校和G.A.菲特的體育
百科全書
J.C.F.古茨穆茨與近代體育
19世紀的體育
J.H.裴斯泰洛齊的體育思想
F.L.楊、E.艾澤倫、A.施皮斯和德國體操
P.H.林和瑞典體操
馬克思和恩格斯論述體育
英國的戶外運動和遊戲
美國的戶外運動、遊戲及基督教青年會的體育
國家體育制度及法規
奧林匹克運動會的恢復
20世紀前半葉的體育
歐洲的新體操流派
美國對體育目標的研究
蘇聯“準備勞動與衛國體育制度”
國際體育運動競賽活動
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自人類社會進入資本主義歷史階段以後，體育運動無論在內容還是在形式上都發生了巨大的變化；體育已成為學校教育不可缺少的組成部分，並由學校走向社會，逐漸形成一個獨立的體系；它的發展逐漸越出國界和地域限制，而越來越具有國際性；它還同近代科學技術密切相關。這種新型的體育運動，通常稱為近代體育。
近代體育是伴隨著資本主義的發生、發展而逐漸萌芽與興起的。資本主義生產關係首先在歐洲出現和確立，因此近代體育的發源地主要在歐洲，其傳播情況是：由歐洲而北美洲，又由歐美而亞洲、非洲和拉丁美洲。
17、18世紀的體育
17、18世紀,英國和法國相繼發生資產階級革命，歐洲許多國家出現爭取自由和獨立的鬥爭。這一時期，新興資產階級的代表人物在反對封建文化教育的過程中，繼承和發揚了文藝復興時期的人文主義的傳統，進一步發展了近代教育，重視體育在教育中的作用。自然主義的教育家還進行了近代教育、體育的試驗，學校體育的體系開始確立。這一切為近代體育的普遍實施創造了條件。
J.A.夸美紐斯的體育思想 夸美紐斯(1592～1670)，是捷克偉大的教育家。在體育方面，他讚賞“健全的精神、寓於健全的身體”這句古老的格言，主張學校設定寬廣的運動場，增進兒童健康。在他的教育方案中曾採用遊戲、跑、跳及球類活動，並將班級教學制度套用在體育教學上。他主張人的生活實行“三八制”，即每天睡眠8小時，工作8小時，飲食、健康、衛生、身體操練8 小時。他特別重視遊戲的價值，在其《母育學校》一書中，曾提出應當為兒童選擇安全的運動性遊戲，認為做遊戲可以促進兒童身心健康與發育。在《泛智學校》中，他還建議讓學生們在 1小時的課業之後做遊戲半小時，這是近代學校課間活動的先聲。
J.洛克的體育思想 洛克(1632～1704)是英國唯物主義哲學家。馬克思說，他是一切形式的新興資產階級的代表。洛克認為，合理的體育有助於培養勇敢和堅毅的精神。在體育鍛鍊與保健衛生方面，洛克提出了一套符合當時科學水平的主張和建議。他認為：必須從幼年起就鍛鍊身體，以適應將會遇到的各種困難環境。在增進兒童健康的過程中，最好能充分呼吸新鮮空氣，從事運動，保障睡眠，攝取清淡的食物，禁飲帶刺激性的飲料；衣服宜寬大，不能穿得太厚；頭部和肢體應經常在冷空氣和冷水中鍛鍊，等等。他的《教育漫話》等著作聞名於世。
J.J.盧梭的體育思想 盧梭(1712～1778)是法國資產階級革命民主主義者，激進的啟蒙思想家。他主張教育應當遵循自然，也就是依照兒童自然發展的程式，培養兒童所固有的觀察、思維和感受的能力。考慮到兒童的年齡特徵，他把受教育者的生活劃分為 4個時期。他主張：對 2歲以前的嬰兒，體育是一切的基礎，教育的任務是促進兒童的身體發展。對 2～12歲的兒童，應通過運動、遊戲來施行體育，以鍛鍊受教育者的四肢、器官和感覺。盧梭很重視利用大自然所賦予的各種條件來鍛鍊兒童的身體，培養其意志，使之學會各種生活技能，並適應各種突然性的變化。他認為，兒童應“學會爬山岩，學會跳遠、跳高、爬樹、翻牆，學會在任何情況下都能保持平衡”；尤其要學會游泳和賽跑。在盧梭豐富的教育思想中，包含了按客觀自然規律實施體育，使身體自由發展這樣一個積極的進步的因素。
J.B.巴澤多的泛愛學校和G.A.菲特的體育百科全書巴澤多（1724～1790）是普魯士教育家。他因受啟蒙思想的影響(特別是受盧梭自然主義教育思想的影響)，於1774年在德紹創辦了一所泛愛學校，讓兒童在學校受體育和勞動教育。巴澤多1774年的建校計畫表明，該校每日 3小時讀書，3小時體育和音樂，2小時手工勞動。每年夏季有 2個月野營生活；在此期間，有計畫地開展打獵、釣魚、游泳、爬山、攀登、賽跑和跳躍等體育活動。這所學校較早地試行了近代體育，其教材主要來源於古希臘體操、歐洲固有的騎士運動和日耳曼民族遊戲。該校的體育主任J.F.西蒙所設計和提倡的"德紹五項"（賽跑、跳躍、攀爬、平衡和負重）就是根據古希臘體操發展而來的。騎士運動包括擊劍、騎術和舞蹈。日耳曼民族遊戲主要有手球戲、撞柱戲、大球戲、滾翻、跳背等。西蒙曾按照學生年齡實行體育分組教學。 他的繼任者J.D.托伊特是斜梯這一體操器械的首創者。
當時德國還辦了很多泛愛學校。曾任德紹泛愛學校校長的菲特(1763～1836)於1794～1795年間出版了他的《體育百科全書》第1～3卷（第1卷是體育史，第2、第3卷是體育的體系），這是世界上有關體育的第1部百科全書。書中對體操分類、各種運動的歷史和技術原理等均進行了探討。他還設計和使用了一些體操器械，包括平衡木、木馬、彈簧板、平台、不同高度的單槓等。
J.C.F.古茨穆茨與近代體育 古茨穆茨（1759～1839）是德國體育的先驅, 近代體育的倡導者(圖1)。1786年他在巴澤多的合作者C.G.索爾特曼創辦的一所泛愛學校里擔任體育主任。他在菲特的啟示和影響下，曾力圖在理論上和實踐上使當時的 “體操”（泛指一切體育活動）成為一個完整體系。
外國近代體育史
外國近代體育史19世紀的體育
19世紀是體育的勃興時期，在這個時期內，歐洲大陸先後形成德國體操、瑞典體操兩大體系和學派。英國傳統的戶外運動、遊戲也迅速得到改進，並逐漸向規範化方向發展。一些新的運動形式或項目（如棒球、籃球、排球等）陸續產生；一些國家紛紛建立體育制度（包括學校體育、體育管理和體育專業教育等制度）。隨著國際體育交流的擴大和加深，近代國際奧林匹克運動會和其他國際組織也相繼產生，從而大大改變了世界體育運動的面貌。
J.H.裴斯泰洛齊的體育思想 裴斯泰洛齊 (1746～1827) 是瑞士教育家。他提出了要素教育的理論，這個理論包括體育、 勞動教育、 德育、美育和智育等方面。他主張體育應同教育的其他方面配合進行，以保證人的和諧發展。他認為兒童身體發展的最簡單的要素是各種關節的活動，只有關節的活動才能保證行動的可能。兒童體力的練習和發展，不僅能發展他們的身體而且能訓練他們的勞動精神和勞動技能。他專門制定了一種“技能入門”，包括勞動活動中最簡單的一些身體操練，如打、 拿、擲、推、 揮動、角力等等。他還主張軍事操、軍事遊戲、各種戰鬥的活動在體育中應占重要的地位；認為體育在形成人格的過程中具有重大的作用。德國曾經派遣一批教師到裴斯泰洛齊那裡學習，因而他的上述思想對19世紀初期的德國有很大影響。
F.L.楊、E.艾澤倫、A.施皮斯和德國體操 德國是近代體育的重要發源地之一。19世紀初，德國學校在泛愛主義教育思想和裴斯泰洛齊的教育思想影響下，經楊及其學生的倡導，形成了以器械體操為中心的、重視愛國主義、民族主義和意志教育的德國體操體系，亦即德國式的體育運動體系。德國體育開始從學校向社會發展。
F.L.楊(1778～1852)是德國著名體操家。他創立德國體操，目的在於激發德意志的民族意識。他是第 1個研究體育術語學的專家。他在1810年出版的《德意志國民性》一書中，出於對德國語言的尊重，把“體育”一詞由希臘文的Gymnastiké換用為德文的Turnen。在此基礎上又派生了其他體育辭彙。他在體操的內容和形式上也有所創新。他所採用的“體操練習”,內容廣泛。1816年，他和他的學生艾澤倫合作寫了《德國體操》，對近代體育產生了極大的影響。
艾澤倫(1792～1846)於1825年開設劍術和木馬練習所；1833年建立德國最早的女子體操場，推行醫療體操，並開設培訓體育師資的課程。 他還創造了跳台、棍棒、啞鈴、迴旋木馬和擺動吊環等運動。這對德國體操是一個很大的推動。他的體育著作除《德國體操》(1816)外，還有《德國劍術》（1818年與1826年各 1本）、《體操一覽表》(1837)、《體操運動圖譜》(1845)等。
施皮斯(1810～1858)是德國體育史上影響最大的人物之一。他曾創編一套適應當時學校需要的教學體操體系，其內容包括 3大類：①懸垂和支撐運動；②佇列練習；③徒手體操。施皮斯最重視後兩大類，他創編了許多能按音樂節拍進行的練習和步伐。把音樂和體操結合起來的創舉，為後來女子體操開闢了道路。施皮斯注意發展學生的協同一致和服從、守紀律等品質，其教育體操曾長期在德國和其他一些國家流行。他是較早採用分段教學和完整教學法的體育教師，也是女子體育的提倡者。1852年他還創建了德國最早的近代室內體操館。他的體育著作主要有《體操術理論》4卷。第1卷徒手運動(1840)；第2卷懸垂運動(1842)；第3卷支撐運動(1843)；第 4卷團體運動( 1846)。 還有《學校體操》2卷(1847、1851) 等。
德國體操於19世紀前半期幾乎傳遍歐美各國。 如1822年傳入英國；1824年傳入美國；1833年傳入義大利。日本明治維新時期，中國洋務運動後期，也引進了德國體操。
P.H.林和瑞典體操 19世紀初，由於拿破崙帝國和沙俄帝國的侵略擴張，位於斯堪的納維亞半島的瑞典處於危險境地。出於保衛祖國的需要，瑞典人較早地開展了近代體育。瑞典體育的興盛，是同林的體育業績分不開的。林(1776～1839)是瑞典有名的文學家和詩人，也是一位體操家、劍術家。1814年他在斯德哥爾摩籌建了瑞典“皇家中央體操學院”，並任院長達25年之久。林對解剖學、生理學和體操理論進行過長期研究。他認為,體操理論應是符合人體生理規律的身體運動的科學；而身體運動的目的又必須使身體各部分得到均衡、協調的發展。林以體操學院為基地, 在古茨穆茨的理論影響下,同A.O.林德福爾斯一起創立了瑞典式的體育運動體系，即通常所說的瑞典體操。林在《體操的一般原理》一書中，把體操分為 4大類：①教育體操；②兵士體操；③醫療體操；④健美體操。總的要求是保持與獲得協調。如教育體操是為了使身體各部獲得協調；兵士體操旨在使兵士協調、熟練地使用武器；醫療體操是為了矯正身體某部分的缺陷，恢復其本來的協調功能；健美體操是為了使思想感情（精神）同身體之間保持協調。這4類中,最具特色的是教育體操和醫療體操。林竭力套用他的解剖學、生理學知識來編制這兩類體操,使之具有科學性。為使這兩類體操有效地發揮作用，林創設了柵欄、瑞典欄、窗梯、跳箱和平均台等輔助器械。他還在一間特設的醫療室內實驗物理復康，接受各種年齡的和身體上有缺陷的人推行醫療體操。
1839年後，L.G.布蘭廷繼任瑞典“皇家中央體操學院”院長之職。他對醫療體操在生理方面的作用有重要的論述，1840年他將林的遺稿《體操的一般原理》整理出版，從而使林的體操獲得發展。林的兒子H.林在中央體操學院任職期間，進一步把林的教育體操引入普通學校。他還主張按學生的性別、年齡及發育特徵分配教材，同時提出按教案指導體操教學。他的著作有《身體運動學》(1866)，遺稿《體操運動姿勢圖集》於1893年出版。
瑞典體操在國際上曾廣為傳播。1840年它通過普魯士陸軍中尉H.羅特施泰因而輸入德國，並因對單槓和雙槓的運用有不同意見而發生了一場關於德、瑞體操問題的論戰。1838年，瑞典人J.G.I.代貝通到英國傳授醫療體操。1846年，瑞典中央體操學院教務長C.A.耶奧爾伊到法國和英國介紹瑞典體操。1850年英國出版的有關瑞典式醫療體操的著作傳入美國；1883年，瑞典人H.尼森開始直接在美國傳授瑞典體操。1884年以後，瑞典體操在丹麥流行起來。1900～1903年間，川瀨元九郎等人從美國把瑞典體操帶回日本。1903年後，中國也通過留學生從日本引進瑞典體操。
馬克思和恩格斯論述體育 馬克思(1818～1883)和恩格斯(1820～1895)，是馬克思主義的創始人。他們提出了解決人的個性形成和人的全面發展的教育學說，這是科學共產主義的有機組成部分。空想社會主義者R.歐文曾進行過社會主義的各種實驗。他創立的學前教育機關特別注意體育，許多時間都在戶外對兒童實施體育和智育。馬克思從R.歐文的上述實驗裡看出了“……未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同體育和智育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法"(《資本論》第1卷522頁)。 恩格斯在《歐洲能否裁軍》一文中詳細闡述了關於青年的體育問題。他建議在學校中進行體操訓練和軍事訓練，以增強學生的體質，提高他們的軍事素養。馬克思和恩格斯主張廣泛的體育，力求培養堅強的、有力的和勇敢的青年一代。這是社會主義體育的指導思想。
英國的戶外運動和遊戲 英國素稱“戶外運動之鄉”，也是近代競技運動的重要發源地。18世紀末葉以後，當歐洲大陸許多國家熱衷於德國體操和瑞典體操等“人工設計的”體育運動的時候，英國則盛行著傳統的戶外運動和遊戲，如狩獵、 釣魚、射箭、 旅行、登山、賽艇、帆船、游泳、水球、滑冰、疾跑、跳遠、跳高、撐竿跳高、投石、擲鐵餅、羽球、板球、地滾球、高爾夫球、曲棍球、橄欖球和足球等。這些運動和遊戲，有的是英國固有的，有的則是早些時候從歐洲大陸傳過去的；其中，大多發展為現代球類、田徑和水上運動項目。現代競技運動就是在這個基礎上發展起來的。
19世紀英國戶外運動和遊戲的發展，主要表現為各項運動技術水平的提高，規則的制定和漸趨統一；全國性的單項運動協會陸續成立；以及各項運動向世界各國傳播。以球類運動為例說明如下：
足球 自古以來世界各地就流行著各種各樣以腳踢球的遊戲。19世紀50年代，英國各地的這種遊戲都有各自的規則。1863年10月26日，以倫敦及其市郊的11個俱樂部為中心，成立了英國足球協會。同年12月8日，制定了統一的足球規則。1872年開始舉辦優勝杯賽，從而使足球運動流行全國。1875年傳至荷蘭、丹麥，1882年傳至瑞士。1885年德國也建立了足球組織。1890年傳至捷克，1894年傳至奧地利，以後普及全球。近代的球類運動，不少是從足球運動派生出來的。在出現了橄欖球之後，為了與之區別，英國將足球的名稱由football改為associati on football， 在學校里習慣稱為soccer。soccer這個字就是由 association的第2音節soc演變而來的。
橄欖球 1823年在英國拉格比 (Rugby)城的拉格比學校舉行的一次足球比賽中，該校16歲的學生W.W.埃利斯因踢球失誤感到惋惜，不顧規則約束抱起球就跑。這種情況在以後的比賽中頻頻發生,逐漸為人們所接受。1863年英國足球協會成立時，決定將這種可用手抱球跑的運動，從足球運動中分化出來，成為一項獨立的球類運動，因其球形似橄欖，中國稱作橄欖球( Rugby football)。1871年成立了橄欖球協會，制定了統一的規則。以後流行到大英國協各國以及法國、美國和南非等地，並發展成各種不同的橄欖球運動。
水球 1870年，在倫敦游泳協會的大會上，由W.威爾森提倡舉行了最早的以“足球在水中”而得名的水球比賽。1877年已有近似現在用的一些規則。1886年英國的業餘游泳協會正式制定了比賽規則，其主要精神一直沿用到現在。
曲棍球 1875年以前，英國流行一種野外曲棍球(field hockey)。自1886年英國成立曲棍球協會以後就迅速開展了。19世紀末，英格蘭、愛爾蘭、蘇格蘭和威爾斯之間經常舉行比賽。以後曲棍球被介紹到大英國協各國，在印度和巴基斯坦尤為盛行，並有“國球”之稱。從此，這項運動在許多國家流行起來。
網球 早在中世紀時，英、法兩國的王侯貴族們即開展了室區域網路球運動。17世紀時，這種運動在英國的大學裡十分流行。18世紀以後，網球運動發展到室外，演變為硬地網球和草地網球。當時網球運動屬板球俱樂部開展。1873年英國人M.溫菲爾德出版了《草地網球》的小冊子，1874年他又進一步確定場地的大小和網子的高低。1875年,英國的板球俱樂部為網球制定了規則。1877年在溫布爾頓舉行第1次草地網球錦標賽。1881年美國成立了草地網球協會。以後，網球運動傳遍了全世界。
產業革命促進了英國體育的開展，一方面，社會化的機器大生產使人們在緊張的勞動之餘對運動娛樂的需求增大；另一方面，生產力的提高又為人們提供了相對來說更多的餘暇以從事運動。
美國的戶外運動、遊戲及基督教青年會的體育 美國早在獨立戰爭之前就流行競走、 跳躍、拳斗、角力、賽馬、狩獵、滑冰、滾球、足球、板球等戶外運動和遊戲。這些運動、遊戲多是由歐洲移民帶進美國的。19世紀中期，當德國式體操在美國盛行、瑞典式醫療體操開始在這裡傳播的時候，美國人對競技娛樂的興趣也逐漸高漲起來。首先取得較大發展的是棒球運動。1840年已出現業餘棒球組織和比賽。1870～1890年間，棒球運動成為美國最風行的運動，1872年就有“國技”之稱。網球運動於1870年傳入美國後，很快就在婦女中推廣起來。1880年舉行了全國性比賽。高爾夫球運動於19世紀80年代末期輸入後，不久即出現許多高爾夫球俱樂部；此外，板球、地滾球、曲棍球、滑冰、游泳和田徑等運動在1860年以後都得到廣泛的開展。
在美國近代體育史上，基督教青年會的體育活動占有重要的地位。基督教青年會於1840年產生於英國,1850年即在美國迅速發展起來。該組織比較重視青年的興趣、愛好,並結合青年的特點進行以宗教為主旨的教育。1869年，舊金山、紐約及華盛頓等城市的青年會即建造了當時最完備的體操館。1880年，波士頓青年會為培訓體育指導者而開辦了體操班。當時正在大力推行舉重運動的B.J.羅伯茨任該班體育教師。他曾將舉重運動以及G.溫希普的“重力體操”和D.劉易斯的“輕柔體操”（亦稱“新體操”）作為教材。1885年，波士頓青年會在麻薩諸塞州的斯普林菲爾德創建基督教學校，後改名為斯普林菲爾德學院（舊譯春田學院），設有體育部。著名體育家L.H.古利克曾在此任職，並積極倡導體育運動。在古利克任職期間，1891年，該院教師J.奈史密斯發明近代籃球運動；1895年，斯普林菲爾德學院的畢業生、霍利奧克城青年會體育幹事W.G.摩根發明排球運動。在古利克的支持和推廣下，這兩項運動很快就風靡美國和加拿大，後又通過北美基督教青年會而傳播海外。
國家體育制度及法規 19世紀是近代國家體育制度及法規的草創時期。早在1804年，丹麥政府即創建“軍事體操學院”，開始有組織地訓練陸、海軍人員。翌年，又指令中學教育中開設“體操”課。1814年，丹麥政府頒布訓令，明確規定國小體育教師的錄用和運動場地設備的要求， 並把體操課列為普通教育的內容。 1820年，丹麥還設定了管理全國體育的官員（體操督學），在創立近代體育制度及法規方面，曾走在世界的前頭。在瑞典，自1814年後，全國逐步建立了以“皇家中央體操學院”為中心的培養體育師資的機構。1820年，政府頒布了在男子中學實施體育的法令。其後，所有公立學校也都施行了體育，在許多城市還設定了體育督學。
在德國，建立國家的體育制度為時稍晚一些。1842年，普魯士內閣下令規定：身體操練是男子教育的組成部分。兩年後，體操被作為文科中學、市立高等學校和師範學校男生的選修科目。1860年，普魯士當局下令所有國小男生一律開設選修的體操課；兩年以後又定為必修科目。1865年又下令所有的新式中學開設體操課。至1890年,幾乎所有的高等學校都把體育列為必修課。1894年，還規定女子學校必修體育。德國培養體育師資的機構，除普魯士中央體操學校外，還有一些大學開設的體操師資訓練班。1889年，許多地方舉行了體育師資資格考試。1912年後，這類考試在各大學相繼出現。
法國於1837年即已委派全國體育監督，但其體育制度的建立較晚。由於普法戰爭的刺激，法政府才開始重視學校體育。1872年、1880年、1887年及1905年，政府先後以法律形式規定體操為學校正式課程，體育一科首先在男學生中，隨後在女學生中，最後在私立學校和教堂附設學校中逐步得到施行。
俄國於1838年曾在部分軍隊（近衛軍）中實施體操課程，未獲成功。從1863年起，軍隊里曾開設若干短訓班,培養體操和劍術指導者。70年代,俄國傑出的教育家П.Ф.列斯加夫特 曾被聘領導軍事學校及軍官體操教學訓練班的體育工作。在此前後，俄國政府也開始注意到學校體育問題：1870年首先在師範專科學校的課程大綱中列入體操課程；1872年又在職業學校教學計畫中列入體操；1889年政府當局公布了“男子學校體操教學指示和大綱”。
日本是在明治維新後的1872年，將體操列入學校教學內容的。為加強學校體育工作，成立了學校體操調查會，於1907～1909年間分兩次對學校體育進行調查研究，在此基礎上，文部省於1913年公布了“學校體操教授細目”，對各類學校的教材內容、教材分配、課外活動和注意事項都作了具體規定。
英國和美國的體育運動在很大程度上仰賴於社會體育團體的推動。這兩個國家的政府對體育的管理，較歐洲大陸許多國家要晚得多。1870年，英國公布教育法案，政府開始管理部分國小，1885年，規定國小必修體育科目。至於大、中學校體育，直至20世紀30年代才有統一的規定，英政府對學校體育雖然過問不多，卻較重視學校的衛生保健工作。19世紀末期，學校中已形成一套健康教育體系，這一體系是以法律形式確定下來的。在美國，聯邦政府沒有統管全國體育的部門，各學校體育事宜由所在的州管理。1866年，加利福尼亞州制訂的學校法，明文規定對學生實施“正規體育訓練”。1892年俄亥俄州曾通過 1項法律，要求對市立學校1、2年級學生和在財政上由州政府補助的教育機構實施體育訓練。但是，公立的各級學校直到20世紀初才逐漸把體育列為正式課程。
奧林匹克運動會的恢復 文藝復興時期人文主義者對古代希臘和羅馬的研究，曾喚起人們對古代奧運會的憧憬；而近代體育的興起則進一步促使希臘人首先產生恢復奧運會的念頭和行動。1859～1889年，希臘曾經舉行過4屆奧運會。在此期間，德國一批建築家和考古學家對古代奧林匹亞遺址進行了為時多年的發掘，使人們對古代奧運會有了更多的了解。19世紀80年代，恢復奧運會已成為人們的共同願望。因此，1888年當法國教育家P.de顧拜旦(1863～1937)提議恢復奧運會之後，立即得到一些國家的回響。1894年6月，在顧拜旦的主持下，於巴黎召開了一次國際體育會議，與會的12國代表一致同意在國際範圍恢復4年1屆的奧運會。在這次會議上,成立了“國際奧林匹克委員會”。會議決定於1896年舉行第1屆國際奧運會，並委託希臘籌辦。這屆運動會在雅典舉行，從而揭開了近代奧運會史的第1章。奧運會的恢復，對於促進近代體育運動的國際化、規範化和各國人民的友好往來,起了巨大的作用。(見彩圖)
外國近代體育史
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外國近代體育史20世紀前半葉的體育
20世紀前半葉是各國體育運動急速發展的時期。一方面，歐美和其他一些國家在體育的教育方面進行了不同程度的改革；在蘇聯，建立了新的國家體育制度。另一方面，在奧運會的推動下，國際體育活動得到空前發展，規範化的競技性運動在更多的國家和地區開展起來。
歐洲的新體操流派 19世紀末葉以前，歐洲各國的軍隊、學校和體育團體普遍熱衷於德國式和瑞典式體操，由於這兩個體操體系本身的缺陷（如德國式體操忽視健康，缺乏科學性；瑞典式體操太機械、呆板、流於形式等），必然導致19世紀末期、特別是20世紀初期的體操改革。當時不少教育、體育學者在舊式體操的基礎上,建立了名目繁多的新體操體系和流派。
在丹麥,有K.A.努德森體操和N.布克的“基本體操"。努德森把體操練習分為開始的、主體的、結束的 3大類。第1類包括腿部、頸部、臂部練習；第2類包括軀幹屈伸、拋舉、平衡、兩側、腹部和背部練習；第 3類主要是呼呼練習。努德森要求從上述 3類練習中選擇並編排體操課教材，各類練習要在力量、形式及連續動作方面協調一致，以使整個機體得到發展。布克的“基本體操”旨在恢復與發展關節的靈活性和增長體力，其練習便是根據這些目標而選擇的。一次典型的“基本體操”課，其教材是這樣安排的：開始部分為步法練習；主體部分為連續的徒手練習（約35分鐘）；結束部分為騰越、技巧練習以及邊唱歌邊繞場1周的急步走(約5～10分鐘)。所用器械只有牆肋木、跳箱及丹麥式技巧運動墊子等。努德森體操和布克“基本體操”（統稱為丹麥體操）雖脫胎於瑞典式體操，但又克服了瑞典式體操的某些缺陷，因而在世界體壇一度享有盛名。
德國的新體操流派更是多得不勝枚舉。例如:有“使身體在形態與機能上獲得強化”的“純粹體操”；有表現女子健美和"使女子生活效率化"的“舞蹈體操”；有重視節律和全身性運動的博德表情操（又稱韻律體操）；有用冷水擦身的穆勒體操;有注重日光浴、空氣浴的“戶外體操”；還有旨在提高競技技能的“目的體操”和矯正因運動訓練不當而產生畸形的“補償體操”，如此等等。這些名目繁多的體操均各有特色，具有不同的鍛鍊功能，它們統稱為德國式的“基本體操”。
奧地利在體育方面受德國影響極大，曾長期流行德國式體操。1909年，R.斯拉瑪在德國式體操的基礎上推陳出新，初建奧地利式的“自然體操”體系。20年代晚期，這種體操體系經K.高爾霍費爾和M.施特賴歇爾大大擴充、發展並傳播到國外，它在瑞士、荷蘭和英格蘭特別盛行。“自然體操”作為一種體育教材曾採用大批新穎練習，如在體育課中安排賽跑、跳躍、平衡運動、攻防運動,以及各種技巧活動（包括雙人或成隊的技巧,模仿起重機、風車和浪橋的種種疊羅漢等）。
在法國，也有多種體操流派，其中影響較大的是德梅尼體操和埃貝爾體操。G.德梅尼力求改進姿勢和增長體力，主張採用自由動作，保持身體的柔和、放鬆、協調和優美。G.埃貝爾是德梅尼的學生，他的體操體系又稱為“自然練習”，其內容包括行軍、跑、跳躍、攀登、平衡、四肢運動、舉重與搬運、拋擲、攻防運動和游泳等。
從總的趨勢看，20世紀初期歐洲大陸的新體操流派一般都採用了包括一些田徑項目在內的自然活動，這是為了避免舊式體操的機械呆板和形式主義。這些新體操體系的出現和流行，乃是歐洲大陸各國實行體育改革的重要標誌。
美國對體育目標的研究 20世紀初期，當歐洲大陸國家紛紛建立各種新體操體系之際，美國則進一步把田徑、球類等競技性運動和遊戲引入學校。這時候，一些新的教育學說特別是J.杜威(1859～1952)的實用主義教育學說正廣泛傳播，人們開始對舊式體操的教育價值產生懷疑。杜威學說本是適應美國壟斷資產階級在教育上的需要而產生的，它要求教育應從兒童的興趣、經驗出發,主張以兒童為中心來安排課程及教材。這對資產階級教育中的專制主義和形式主義具有一定的衝擊作用。在這種背景下，形形色色的帶強制性的形式化的體操體系均被認為不合新教育潮流，而逐漸遭到摒棄，各種競技性運動和遊戲則被視作教育的主要手段而受到重視。
隨著學校體育的改進，美國教育界和體育界逐漸出現了關於體育目標的討論。第一次世界大戰前和大戰期間，美國人多以健康為體育的主要目標，健康教育頗受重視;戰後，體育的教育價值則更引人注目。1919年,美國“高等院校體育主任聯誼會”曾指定一特別委員會專管擬訂體育教育目標的工作。該委員會所提出的報告引起了廣泛的討論，許多學者指出：體育是教育中的重要一環；體育應提供訓練包括身心在內的“完整個人”的機會；體育的目標應以教育目標為轉移。C.W.赫瑟林頓在其所著《學校體育之課程計畫》（1922年出版）一書中， 強調體育“在發育中的目標”應包括體能、 智慧、神經肌肉組織和器官功能的發展。體育“在社會標準中的目標”應包括培養“領導才能、良好的道德習慣、理想與儀表”。J.F.威廉斯在其所著《體育組織與管理》（1992年出版）一書中指出:形式化的體操和體育,“乃是教育中的畸形現象”。他認為體育並不以獲得健康和優良士兵為目標，重要的在於通過獲得健康“使心理上得到鼓勵與滿足,並在適當的社交環境中能夠從容自處"。他主張學校體育運動應作為一項教育計畫，而不應看作是附帶的表演、課餘活動或學生的娛樂活動。他還建議，在實施體育的過程中，應採用區分運動能力或運動商數的科學方法；學生應依天賦的高低來編組；教師應選擇兒童成長所需的活動作為教材，等等。
這場關於體育目標的廣泛討論曾取得顯著成果。首先,通過討論,使"體育是以身體活動為手段的教育"這一現代體育的概念（狹義的）逐步建立起來，從而使“體操”與體育這兩個長期混同的概念最後劃清了界限（此後,幾乎世界各國的學校“體操”課均改為“體育”課)。其次,這場討論使體育進一步被納入教育的軌道,並為體育領域裡運用教育科學的成就提供了更大的可能性。此外,在這次討論中還形成了一套美國的體育理論體系(其代表作是威廉斯於1927年出版的《體育原理》)。這一理論體系是以杜威等人的學說為依據的，它無論在消極的和積極的方面，對其他各國特別是殖民地半殖民地國家的體育，均產生了相當大的影響。
蘇聯“準備勞動與衛國體育制度” 1917年俄國社會主義革命以後，俄國共產黨（布）及蘇維埃政府十分關懷和重視人民體育事業。在國內戰爭和同干涉者的鬥爭時期，組織了青年民眾的軍事體育訓練，為工農軍隊培訓良好的後備力量。恢復時期，黨和政府不僅把體育看作是青年的文化、經濟和軍事訓練的一個方面，而且把它看作是教育民眾的方法之一和團結廣大民眾的手段。這個時期，在企業、機關和學校中廣泛建立了體育小組和體育團體。為整頓體育制度，進一步組織廣大勞動者和青年民眾系統地從事體育運動，以保證必要的全面身體訓練水平，從1930年起，蘇聯開始著手建立“準備勞動與衛國體育制度”（簡稱“勞衛制”）。
1930年 5月24日《共青團真理報》建議實行準備勞動與衛國的專門測驗。作為測驗標準的項目有：①小口徑步槍射擊；②投擲教練用的手榴彈;③200米游泳；④1000米通過障礙地帶跑；⑤攀登吊繩。共青團的倡議立即得到回響。蘇聯體育會議成立了專門委員會主持建立“勞衛制”的籌備工作，草擬了“勞衛制”章程和測驗標準與要求。該草案於1931年 3月被批准，並正式頒發於全國。該"勞衛制"按測驗標準的難易程度分為3級,各級必測項目有：各種跑、通過障礙、游泳、射擊、體操、滑雪，以及有關體育衛生的知識。選測項目包括7組：①提高行進速度的練習（如100米跑、100米游泳、500米腳踏車行駛等）；②發展靈巧的練習（如器械體操、田徑中的跳躍等）；③發展投擲與射擊技能的練習（如田徑中的投擲項目、步槍射擊、機槍射擊等）；④發展耐力練習（如男子5000米、女子2000米越野跑，男子2000米、女子1000米划船,男子5萬米、女子2萬米腳踏車等）；⑤發展勇敢、果斷精神的練習（如跳水、滑雪跳躍、登山等）；⑥發展基本力量的練習（如攀登、舉槓鈴、單槓的引體向上等）；⑦提高攻防技能的練習(如刺殺、擊劍、拳擊、自由式摔跤等)。各級測驗合格者，被授予相應等級的證章。
國際體育運動競賽活動 20世紀前半葉，在國際體育運動中起主導作用的是國際奧運會。從1896年至1948年，奧運會因兩次世界大戰而中斷 3次，實際舉行共11次。 從總的趨勢看，奧運會是曲折地向前發展的。
1896年在雅典舉行的第 1屆奧運會僅有13個國家或地區的285名男運動員參加比賽,運動項目有田徑、游泳、跳水、舉重、腳踏車、體操、擊劍、古典式摔跤和射擊(圖3)。1900年在巴黎舉行的第 2屆奧運會即發展到有21個國家和地區的1066名運動員(其中有女運動員 6人)參加比賽；運動項目在上屆基礎上增加了足球、水球、馬術、賽艇、帆船等項。1904年在聖路易斯舉行第 3屆奧運會，有12個國家和地區的496名男運動員參加比賽,運動項目在上屆基礎上又增加了自由式摔跤和拳擊等項。1908年在倫敦舉行第4屆奧運會，有 22個國家和地區的2059名運動員(其中包括女運動員36人)參加比賽；運動項目中開始列入曲棍球。1912年在斯德哥爾摩舉行第 5屆奧運會，有28個國家和地區的2547名運動員(其中女運動員57人)參加比賽;運動項目中,增設了現代五項和水球。原訂1916年在柏林舉行的第 6屆奧運會因第一次世界大戰而停辦。1920年在安特衛普舉行第7屆奧運會,有29個國家和地區的2583名運動員(其中女運動員63人)參加了比賽。1924年在巴黎舉行第 8屆奧運會，有44個國家和地區的3098名運動員（其中女運動員 136人）參加比賽。1928年在阿姆斯特丹舉行第9屆奧運會,有46個國家和地區的2964名運動員（其中女運動員 290人）參加了比賽。1932年在洛杉磯舉行第10屆奧運會，有37個國家和地區的1408名運動員（其中女運動員 127人）參加了比賽。1936年在柏林舉行第11屆奧運會，有49個國家和地區的約4100名運動員(其中有女運動員328人)參加了比賽;在運動項目中增設了籃球、皮艇及划艇。 原訂1940年在東京和赫爾辛基舉行的第12屆奧運會、1944年在倫敦舉行的第13屆奧運會,均因第二次世界大戰未能舉行。戰後,1948年在倫敦舉行了第14屆奧運會，有59個國家和地區的4144名運動員(其中女運動員438人)參加比賽。
外國近代體育史奧運會的持續舉行，推動了各大洲體育運動的發展。本世紀前半葉，曾產生一些區域性的國際運動會。如在亞洲，先後有遠東運動會、西亞運動會出現。遠東運動會自1913年至1934年共舉辦10次。起初是每兩年舉行1次，1927年後改為4年1次（與奧運會交叉進行）。參加遠東運動會的主要國家是中國、菲律賓和日本。西亞運動會於 1934年在印度新德里舉行第 1屆，有印度、 阿富汗、錫蘭、巴勒斯坦4國參加。第2屆原訂於1938年在巴勒斯坦舉行，後因第二次世界大戰前夕局勢緊張而作罷。戰後，亞洲一些國家於1949年成立亞洲運動聯合會，並於1951年開始舉辦亞洲運動會。在拉丁美洲，曾舉行“全美運動會”，該運動會第 1屆於1910年在布宜諾斯艾利斯舉行，參加的國家有阿根廷、巴西、智利及烏拉圭等；以後數屆分別在蒙得維的亞及聖地亞哥舉行。
20世紀上半葉，國際奧委會所屬各國際運動協會還舉辦了一些單項國際比賽。1921年後，奧運會的競賽規則開始採用各國際運動協會所制定的規則，從而使各項競技運動更趨於標準化、規範化。
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外國近代體育史