定義
多媒體教學軟體是一種根據教學目標設計，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程式，它可以用來存貯、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行互動操作，並對學生的學習作出評價的教學媒體。特點
1、圖文聲像並茂，激發學生學習興趣
多媒體教學軟體由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，圖文聲像並茂，所以給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。
2、友好的互動環境，調動學生積極參與
多媒體教學軟體提供圖文並茂、豐富多彩的人機互動式學習環境，使學生能夠按自己的知識基礎和習慣愛好選擇學習內容，而不是由教師事先安排好，學生只能被動服從，這樣，將充分發揮學生的主動性，真正體現學生的認知主體的作用。
3、豐富的信息資源，擴大學生知識面
多媒體教學軟體提供大量的多媒體信息和資料，創設了豐富有效的教學情景，不僅利於學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的知識面。
4、超文本結構組織信息，提供多種學習路徑
超文本是按照人的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進的技術。由於超文本結構信息組織的聯想式和非線性，符合人類的認知規律，便於學生進行聯想思維。另外，由於超文本結構的信息結構的動態性，學生可以按照自己的目的和認知特點重新組織信息，按照不同的學習路徑進行學習。
基本類型
根據多媒體教學軟體的內容與作用的不同，可以將多媒體教學軟體分為如下幾種類型。
1、課堂演示型
它注重對學生的啟發、提示，反映問題解決的全過程，主要用於課堂演示教學。這種類型的教學軟體要求畫面要直觀，尺寸比例較大，能按教學思路逐步深入地呈現。
2、學生自主學習型
軟體具有完整的知識結構，能反映一定的教學過程和教學策略，提供相應的形成性練習供學生進行學習評價，並設計許多友好的界面讓學習者進行人一機互動活動。利用個別化系統互動學習型多媒體教學軟體，學生可以在個別化的教學環境下進行自主學習。
3、模擬實驗型
藉助計算機仿真技術，提供可更改參數的指標項，當學生輸入不同的參數時，能隨時真實模擬對象的狀態和特徵，供學生進行模擬實驗或探究發現學習使用。
4、訓練複習型
主要是通過問題的形式用於訓練、強化學生某方面的知識和能力。這種類型的教學軟體在設計時要保證具有一定比例的知識點復蓋率，以便全面地訓練和考核學生的能力水平。另外，考核目標要分為不同等級，逐級上升，根據每級目標設計題目的難易程度。
5、教學遊戲型
基於學科的知識內容，寓教於樂，通過遊戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，並引發學生對學習的興趣。對於這種類型軟體的設計，特別要求趣味性強、遊戲規則簡單。
6、資料、工具型
包括各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等，這種類型的教學軟體只提供某種教學功能或某類教學資料，並不反映具體的教學過程。這種類型的多媒體教學軟體可供學生在課外進行資料查閱使用，也可根據教學需要事先選定有關片斷，配合教師講解，在課堂上進行輔助教學。
設計過程
多媒體教學軟體的設計由於多媒體教學軟體是面向教學，且具有數據量大、互動性強的特點，從而決定了多媒體教學軟體的開發有其獨特的方法。多媒體教學軟體開發過程可用圖表示，首先是選擇課題，接著通過教學設計、系統設計、腳本編寫、數據準備、軟體編輯等步驟編製成教學軟體，將教學軟體在教學過程試用評價，發現不足之處，進行修改，最後形成產品。
軟體的教學設計
教學設計是多媒體教學軟體設計的第一步。
教學設計是套用系統科學方法分析和研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，並對教學結果作出評價的一種計畫過程與操作程式。
教學設計是以分析教學的需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以評價反饋來檢驗設計與實施的效果。它是一種教學的規划過程和操作程式。
多媒體教學軟體的教學設計，就是要套用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，並在系統中有機地組合，形成最佳化的教學系統結構。它包括如下基本工作：教學目標與教學內容的確定、學習者特徵的分析、媒體信息的選擇、知識結構的設計、診斷評價的設計等。
1、教學目標與教學內容的確定
學習內容與教學目標的分析模型(1)本教學內容的重點和難點是什麼？
(2)傳統教學方法為什麼不能或沒能很好地解決教學中這一重點和難點？
(3)利用多媒體教學軟體的什麼突出特點來解決教學中這一重點和難點？
在確定教學內容後，進一步根據學科的特點，將教學內容分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內容是屬於事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。
2、學習者特徵的分析
指了解學習者的學習準備情況及其特點的活動，它為後續的教學設計工作提供重要的依據。學習準備包括兩個方面：一是學習者對從事特定的學科內容的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習內容的認識和態度，這叫做“起始能力”（entrycompetencies）。二是學習者對從事該學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、生活經驗、文化背景、學習動機、個人對學習的期望等，這被稱作“一般特徵”。學習者的特徵分析包括起始能力的預估和一般特徵的鑑別這兩方面的工作。
3、媒體信息的選擇
多媒體信息選擇設計表首先是要明確媒體的使用目標是什麼，接著通過分析各種媒體類型的特點，根據教學目標和內容的需要選定能實現媒體使用目標的各種媒體。
（1）確定媒體的使用目標
在媒體選擇時，作為設計者首先要明確運用媒體的目的是什麼（也即要起什麼作用），這便是媒體的使用目標。通常媒體的使用目標包括如下幾種：
A、呈現事實
媒體能提供有關科學現象、形態、結構，或者是史料、文獻等客觀真實的事實。
B、創設情景
媒體能提供有關的畫面、動畫、活動現場等，說明故事的情節，展示特定的情景。
C、提供示範
媒體能提供一系列的標準行為，如語言、動作、技能等，供學生模仿和練習。
D、解釋原理
媒體能提供典型事物的運行、成長、發展的完整過程，解釋其特點和規律。
E、探究發現
媒體能提供典型現象或過程，通過設定疑點和問題，讓學生進行探究和發現。
（2）分析各種媒體的特點
多媒體教學軟體中的媒體類型主要包括文本、圖形、靜態圖像、動畫、音頻和視頻。從信息呈現的角度進行分析，它們有如下特點。
A、文本
文本主要指在計算機螢幕上呈現的文字內容，一般用於傳遞教學信息內容。在多媒體教學軟體中，學習者可以自主控制文本的呈現時間，因此閱讀時的靈活性比較大。超文本連結技術更加方便學習者的閱讀，從而顯示出在計算機環境下閱讀文本的優越性。
B、圖形
在多媒體教學軟體的各種媒體中，圖形比較特殊。因為它是一種抽象化的圖形，其承載的信息量比較少。由於它具有數據量小，不易失真等特點，因此在多媒體軟體中套用得比較多（幾乎所有的多媒體著作工具都具有繪製圖形的能力）。
C、靜態圖像
靜態圖像又稱點陣圖，在多媒體教學軟體中套用最多，從界面、背景到各種插圖，基本上都選擇點陣圖。點陣圖的色彩比較豐富，層次感強，可以真實地重現生活環境（如照片），因此其承載的信息量比較大。
D、動畫
動畫是對事物運動、變化過程的模擬。一般來講，動畫的製作需要藉助專門的工具軟體，有二維的，也有三維的。經過創造設計的動畫更加生動、有趣，有利於激發學習者學習的興趣和積極性。
E、音頻
音頻包括波形音頻、ＣＤ－ＤＡ音頻和ＭＩＤＩ音頻。在教學中利用音頻傳遞教學信息，是調動學生使用聽覺接收知識的必要前提。標準的解說、動聽的音樂有利於集中學生學習的注意力、陶冶學生的情操、激發學生學習的潛力。
F、視頻
同動畫媒體相比，視頻是對現實世界的真實記錄。藉助計算機對多媒體的控制能力，可以實現視頻的播放、暫停、快速播放、反序播放、單幀播放等功能。它的信息量比較大，具有更強的感染力。
（3）選擇媒體的類型與內容
在設計多媒體教學軟體時，關於媒體信息的選擇與設計，根據對教學內容與教學目標分析的結果和各類媒體信息的特性，合理選擇適當的媒體信息（如文本、圖形、圖象、動畫、視頻、解說、效果聲等）和具體內容，實現原定的媒體使用目標，並把它們作為要素分別安排在不同的教學內容（知識點）中。
4、知識結構的設計
（1）體現知識內容的關係
在知識結構的設計時首先要含蓋所有的知識點內容，不要遺漏知識點。同時，還要在學科教學專家、教研人員、學科教師的配合下確保知識點的排列組合能體現知識內容之間的關係。
（2）體現學科教學的規律
各個知識點的關係要體現學科的教學特點，反映學科的教學規律。如語文教學中常常遵循字-詞-句-篇的教學過程；在國小數學教學中，常常從日常生活具體事實中概括出抽象的數學問題，提出數學概念，然後進行證明、推理和演繹，最後再將一系列的公理、原理、規則和推論套用於解決實際生活問題；外語教學中常常要同時進行聽、說、讀、寫四方面的教學等。
（3）體現知識結構的功能
知識體系與任何別的系統一樣有自己的要素和結構，同時也有一定的功能。因此，知識結構的設計中要力求在清楚地揭示知識關係的同時，展示出知識結構的功能，從而方便教師組織合理的教學活動，發揮教學結構的功能。
5、診斷評價的設計
診斷評價可以設計成遊戲形式或問題問答形式，一般應包括提問、應答、反饋三部分。
（1）提問部分
提問是整個問題的第一部分，提問是否為學習者所理解將直接影響回答的結果。提問部分必須意義完整，問題明確，能促進學習者進行思考。提問的問題要與知識點內容緊密聯繫，並反映相應的教學目標。提問可用是非題、多項選擇題、匹配題或簡單填充題。
（2）回答部分
按照提問要求，將學習者可能作出的反應情況全部羅列出來（或設計成由學習者自己輸入），根據這些可能性，計算機將作出不同的反應。回答部分的設計應一題一答，易於實現。在學習者回答問題時，應適當給予提示，以讓他們有較多的成功機會。對回答結果的判斷應與評分相結合。
（3）反饋部分
對於學習者的回答，應給予相應的反饋。對於正確答案，應給予鼓勵性反饋；對於有缺點的、錯誤的答案，應給予指正或補救性的建議，並根據不同的情況分別作出“指出錯誤”、“要求重答”、“給出答案”、“輔導提示”等不同形式的反饋。
軟體系統設計
多媒體教學軟體如何將知識內容在計算機上通過靈活多樣的形式加以表達，發揮多媒體的優勢，突破教學難點，突出教學重點，培養學生的能力和素質，這就需要進行教學軟體的系統設計。多媒體教學軟體的系統設計包括封面導言的設計、螢幕界面的設計、互動方式的設計、導航策略的設計、超文本結構的設計等內容。
1、軟體結構與功能的設計
（1）超媒體結構的設計
在超媒體結構中，節點、鏈、網路是定義超文本結構的三個基本要素。
A、節點
節點是存貯數據或信息的單元，每個節點表示一個特定的主題，它的大小根據實際需要而定，沒有嚴格的限制。節點中信息的載體可以是文字，也可以是圖形、圖象、動畫、聲音或它們的組合等。在多媒體教學軟體中，節點可以分為以下多種形式：
●文本類節點，節點記憶體貯的是文字元號信息，可用來表達思想，解釋概念，描述現象等。
●圖文類節點，節點記憶體貯有文字和圖像媒體，圖象可以是黑白，彩色圖形或圖像，也可以是照片等，適合於表現事物的形態、結構。
●聽覺類節點，節點記憶體貯有波形音頻、MIDI等音頻媒體，它能提供聽覺感受。
●視聽類節點，節點記憶體貯有視頻、動畫的視聽媒體，它能給人綜合的視聽感覺，是最具表現力的節點。
●程式類節點，節點記憶體貯的是電腦程式，它具有特殊的功能，通常用"按鈕"形式來表現，進入這種節點後，將啟動相應的程式，完成特定的操作。
B、鏈
鍊表示不同節點中存放信息間的聯繫。它是每個節點指向其他節點，或從其他節點指向該節點的指針，因為信息間的聯繫是豐富多采的，因此鏈也是複雜多樣的，有單向鏈（）、雙向鏈（）等。鏈功能的強弱，直接影響著節點的表現力，也影響到信息網路的結構。鏈的具體形態體現在軟體的跳轉關係上，可以通過“熱鍵”、“圖示”、"按鈕"的方式實現節點間的跳轉。利用這些跳轉關係，可分別完成順序運行，結構聯繫、交叉索引，信息查詢、程式運行等關係的變化。
C、網路結構
超文本的信息網路是一個有向圖結構，它類似於人工智慧中的語義網路。超文本網路結構中信息的聯繫，體現了作者的思想軌跡，超文本網路結構不僅提供了知識、信息，同時還包含了對它們的分析、推理。因此，在設計網路結構時應考慮到主題顯示與子主題之間、知識單元與知識點之間、知識單元與知識單元之間、知識點與知識點之間的邏輯關係和層次關係及其之間的跳轉關係，形成一個非線性的網路結構。
（2）總體風格的設計
A、軟體風格的特性
●軟體風格的多樣性：多樣性是軟體風格的必然特性。
●軟體風格的一致性：無論是哪一門課程、適應於哪一個年級的教學軟體，都必須按照一定的製作規範進行開發，這就規定了教學軟體的風格不能不帶有一致性。特別是在同一個教學軟體或同一系列的教學軟體中，軟體的風格更應該保持一致性，這樣，無論是對於教學知識的表達和使用者（教師或學生）的學習和操作使用，都有一定的規律性。
B、影響軟體風格的因素
●教學軟體的類型：多媒體教學軟體具有不同的類型，可分為課堂演示型、學生自主學習型、模擬實驗型、訓練複習型、教學遊戲型、資料工具型等，每一種類型的教學功能和教學作用不同，軟體的風格應有所不同。
●教學軟體的內容：知識內容繁多，各學科的特點和規律差別甚大，如文科、理科、工科、醫學等，教學的內容和學科的特點差別很大，因此，其教學過程和利用多媒體計算機表現的形式也有較大的差別，所以軟體的風格也應有所不同。
（3）主要模組的劃分
不同的模組，在螢幕設計和連結關係上有很大的區別，主要模組的劃分是非常重要的工作。
（4）屏數的確定與各屏之間的關係
每一個子模組的呈現是由若干螢幕來完成的，屏數的確定可參考文字腳本中與該知識內容相對應的卡片數，並確定各屏之間的關係。
（5）軟體結構的設計方法
設計多媒體教學軟體的系統結構，可按以下步驟進行：
A、設計軟體的封面與導言
多媒體教學軟體的標題要求要簡煉，封面要形象生動，能引起學生興趣，並能自動（或觸動）進入導言部分。
多媒體教學軟體的導言部分要闡明教學目標與要求，介紹軟體使用的方法，呈現軟體的基本結構，以引起學生注意。
B、確定軟體的選單組成與形式
根據軟體的主要框架及教學功能，確定軟體的主選單和各級子選單，並設計選單的表達形式（如文字選單、圖形選單等）。
C、劃分教學單元並確定每個教學單元的知識點構成
將教學內容劃分成若干個教學單元，確定每個教學單元所包含的知識點。有時侯，不同教學環節的形成性練習也可劃分為獨立的單元。
D、設計螢幕的風格與基本組成
根據不同的教學單元，設計相應的螢幕類型，使相同的知識點具有相對穩定的螢幕風格，並考慮每類螢幕的基本組成要素。
E、確定螢幕內各要素的跳轉關係
螢幕內各要素的跳轉不會引起螢幕整框的翻轉，只是螢幕內部某個要素的改變。
F、確定螢幕與螢幕之間的跳轉關係
這種跳轉將使當前所在的螢幕翻轉到另一個螢幕。
G、確定螢幕向主選單或子選單的返回
每一螢幕可根據需要向主選單或上一級子選單跳轉。
H、確定螢幕向結束的跳轉關係
教學軟體在運行過程中能隨時結束退出，這樣才能方便使用。
2、螢幕畫面的設計
（1）螢幕畫面的基本內容
螢幕畫面的描述一般包括螢幕版面、顏色搭配、字型形象和修飾美化等內容。用來進行多媒體計算機輔助教學的多媒體教學軟體，其螢幕畫面的要求比一般的多媒體產品的要求更高，即除了追求螢幕的美觀、形象、生動之外，還要求螢幕所呈現的內容具有較強的教學性。
A、螢幕版面
多媒體教學軟體的版面安排，一般要求教學主體突出、互動操作方便、螢幕使用率高。
B、顏色搭配
顏色搭配設計包括背景顏色、文字顏色以及全螢幕幕色調的設計。一般要求色彩協調，醒目自然。
C、字型形象
字型形象設計包括字形和字的大小設計，一般要求字形標準、規範，對於國小生最好用楷體；字的大小要求適中、清楚。
D、修飾美化
除上述設計以外，為使螢幕形象更加美觀，還需進行必要的修飾、點綴，但教學軟體一般要求整潔、美觀、大方。
（2）螢幕版面的規劃
A、教學信息呈現區域
教學信息呈現區域主要呈現知識內容、演示說明、舉例驗證、問題提問等，它們是以多媒體信息來呈現的。在安排這些媒體信息的呈現區域時，重點是對各種可視信息，如文本、圖形、圖像、活動影像、動畫等進行定位和大小設計。整個教學信息呈現區域，在螢幕版面上應處於醒目的位置並占有較大的面積。
幫助提示區域
B、幫助提示區域
多媒體教學軟體中的導航策略很重要，它可以指導學習者沿著正確的路途進行學習，避免迷途或少走彎路。因此，在製作腳本中，應有相應內容的描述並在螢幕版面上有所考慮。
C、互動作用區域
互動作用區域根據學生操作習慣，一般位置是在右邊、下面或右下角。
3、導航策略的設計
（1）檢索導航
系統提供一套檢索方法供用戶查詢，通常是首先查詢控制節點或索引節點，由它提供用戶較完整的信息網路輪廓或更細緻的局部輪廓，用戶再逐步跟蹤相關節點縮小搜尋範圍，直到找到所需的信息。其中控制節點或索引節點可以利用關鍵字，標題，時間順序或知識樹等多種方式設定．
（2）幫助導航
系統設定有專門幫助選單，供學習者在學習過程中遇到問題和困難時,幫助選單將提供解決的辦法和途徑以引導學生不致迷航。
（3）線索導航
系統可以在學習者瀏覽訪問系統的鏈和節點時，把學習者的學習路徑記錄下來，可以讓學習者按原來的路徑返回，系統也可以讓學習者事前選定一些感興趣的路徑作為學習線索,然後學生可以根據此線索進行學習.
（4）瀏覽導航
利用導航圖導航。系統設定有一導航圖,它是以圖形化的方式，表示出超文本網路的結構圖，圖中包含有超文本網路結構中的節點以及各節點之間的聯繫.導航圖可以幫助用戶在網路中定向，並觀察信息是如何連線的，每個節點都是一個信息單元，學習者可以直接進入某個節點進行學習。
（5）演示導航
系統提供一種演示方式來指導學習,其效果就象播放一套連續幻燈片一樣。系統通過某種算法,把系統中的主要內容按一定順序向學習者演示，以供學習者模仿。
（6）書籤導航
系統提供若干書籤號,用戶在瀏覽過程中，在認為是主要的或感興趣的節點上打上指定序號的書籤，以後只要用戶輸入書籤號,就可以快速地回到設定書籤的節點上.
4、友好界面的設計
（1）視窗
視窗是教學軟體螢幕界面最主要的呈現處，它包含一個對計算機的特定視口，或是學習者與計算機對話的特定視口，它可與螢幕相對獨立地變化。一個視窗可能很小，只包含一個簡訊息或是一個單域；也可能很大，占用大部分或全部可用的顯示空間。視窗可用以表示不同級別的各種信息，也可同時呈現各種不同信息，還可以順序顯示各級和各種信息，訪問來自不同資源的信息，合併幾個不同信息源，執行多任務，將同一任務進行多種表示等等。
（2）選單
一個教學系統常包含大量數據，並要執行多種功能，通常設計者會在螢幕上製作一個學習者使用的選項列表，使學習者正確使用系統，或建立一連串螢幕，這種使學習者可以從第一個螢幕總的評述中一級一級地達到目的的選項即是我們所說的選單。選單的使用提示了用戶可用的功能及他們可能沒意識到或已忘記的信息。
選單可分為三種：單個選單、選單串和多路徑選單。單個選單和多路徑選單又包含幾個子類。
（3）圖示
圖示是多媒體教學軟體中一種常用的圖形界面對象，它是一種小型的、帶有簡潔圖案的符號，它的外形能表示它的意義，表達直觀易懂。但對圖示含義的理解仍取決於使用者平時的生活經驗，一個符號的形狀則是由人們任意規定，它的意義只有通過學習才能掌握。螢幕上畫的小電話、小鍾等都是圖示。
（4）按鈕
按鈕有時稱按壓按鈕，類似於電子設備和機械設備中常見的控制按鈕，它在螢幕上的位置相對固定，並在整個系統中功能一致。學習者可以通過滑鼠點擊對它們操作，也可以用鍵盤和觸控螢幕進行操作。多媒體軟體中的按鈕花樣繁多，非常吸引人。總的來說，按鈕通常是矩形，設計時可以考慮成方角矩形、圓角矩形、帶斜邊的矩形、帶陰影的矩形等，但無論如何在一個教學軟體中，按鈕的外形都應該保持一致性。在設計按鈕時要考慮按鈕的定位，是放在視窗底部，還是上部或右邊等.
（5）對話框
對話框通常以彈出式視窗出現，對話框用於與用戶之間進行更細緻，更具體的信息交流，常由一些選擇項和參數設定空格組成。
（6）熱鍵
熱鍵一般在文本中出現，它是採用變色（或滑鼠點到時才變色）的方法提醒使用對象，通過熱鍵對變色的內容作詳細說明或註解。熱鍵有時可以針對一個字、一個詞語或一個特定的區域，從而形成熱字、熱詞或熱區。
腳本編寫
多媒體教學軟體應編寫出相應的腳本，作為製作多媒體教學軟體的直接依據。
文字腳本的編寫
文字腳本卡片文字腳本是按照教學過程的先後順序，用於描述每一環節的教學內容及其呈現方式的一種形式。文字腳本體現了多媒體教學軟體的教學設計情況。
多媒體教學軟體文字腳本的編寫包括學習者的特徵分析、教學目標的描述、知識結構的分析、學習模式的選擇、學習環境與情境的創設、教學策略的制訂、教學媒體的選擇設計等內容。
通常情況下，編寫多媒體教學軟體的文字腳本要包括以下內容：
1、使用對象與使用方式的說明
本部分內容要說明清楚教學軟體的教學對象、軟體的教學功能與特點以及軟體的適用範圍與使用的方式。
2、教學內容與教學目標的描述
本部分內容要說明軟體的知識結構，以及組成知識結構的知識單元和知識點，並詳細描述教學的目標和要求。
3、文字腳本卡片系列
本部分內容是按要求填寫文字腳本卡片，並按一定的順序將卡片排列組合起來。
多媒體教學軟體的文字腳本卡片的一般格式如表6-4所示，包含有序號、內容、媒體類型和呈現方式等。
（1）序號
在一定的程式上，可以認為文字腳本是文字腳本卡片的有序集合,文字腳本卡片的序列安排是根據教學過程的先後順序來決定的。依據知識結構流程圖，我們可劃分各階段的序號範圍並按先後順序將文字腳本的卡片序號排列出來。如果在講授知識點的過程中配有相應的問題，那么可根據問題的設定加插相關的序號。
（2）內容
內容即某個知識點內容或構成某個知識點的知識元素，也可以是與知識內容相關的問題。
（3）媒體類型
媒體類型即根據教學內容與教學目標的需要，考慮各類媒體信息的特點，適當地選擇文本、圖形、圖象、活動影像、解說、效果聲等各種媒體類型。
（4）呈現方式
主要是指每一個教學過程中，各種信息出現的前後次序(如先呈現文字後呈現圖象、先呈現圖象後呈現文字或者是圖象和文字同時呈現等)和每次調用的信息種數(如圖文音同時調用、只調用圖文或者是只調用文字等)。
製作腳本的編寫
文字腳本是學科專業教師按照教學過程的先後順序，將知識內容的呈現方式描述出來的一種形式，它還不能作為多媒體教學軟體製作的直接依據。還應考慮所呈現的各種信息內容的位置、大小、顯示特點(如顏色、閃爍、下劃線、黑白翻轉，箭頭指示、背景色、前景色等)，還要考慮信息處理過程中的各種編程方法和技巧。所以需要在文字腳本的基礎上改寫成多媒體軟體製作腳本。
多媒體教學軟體製作腳本的編寫包括軟體系統結構的說明、主要模組的分析、軟體的螢幕設計、連結關係的描述等內容。其中，軟體的螢幕設計、連結關係的描述等一般通過製作腳本卡片的填寫來完成。多媒體教學軟體的製作腳本通常是由教學軟體系統結構與主要模組的分析和一系列的製作腳本卡片構成。
1、系統結構與主要模組的分析
（1）系統功能的說明
這一部分主要說明教學軟體的系統組成以及教學系統所具有的各種教學功能和作用。
（2）主要模組的分析
主要模組是構成多媒體教學軟體系統的主要部分。一般情況下，主要模組即為同類知識單元，它是某個知識點或構成知識點的知識要素，但也可以是教學補充材料或相關的問題或練習。
2、製作腳本卡片的編寫
腳本卡片多媒體教學軟體製作腳本的編寫最後歸結為製作腳本卡片的填寫。作為教學軟體製作的直接依據，這種卡片，稱為多媒體教學軟體製作腳本卡片。
描述多媒體教學軟體的製作腳本一般包括如下幾方面的內容：
（1）類別
多媒體教學軟體一般是屬於超文本結構，為了便於管理和製作，可按主要模組（或子模組）將相關的製作腳本卡片分類，並按一定順序編排。
（2）檔案名稱
檔案名稱是對這一螢幕內容的計算機命名。
（3）螢幕畫面
螢幕畫面是軟體設計者對這一螢幕的設計思路的體現。
（4）跳轉關係
多媒體教學軟體的超文本結構是通過跳轉關係描述多媒體教學軟體結構的，在製作腳本中，可從"進入方式"和"鍵出方式"兩方面來描述節點與節點之間的聯繫。一般採用如下語句來描述：
A、由________檔案，通過__________按鈕（或選單、圖示、視窗等）進入
B、通過________按鈕（或選單、圖示、視窗等），可進入_________檔案
（5）呈現說明
主要說明呈現媒體的先後順序和同一時間呈現媒體的種類數。
（6）解說配音
註明要配音的解說詞內容。
根據多媒體教學軟體的設計要求，可以將多媒體教學軟體的文字腳本和製作腳本的編寫過程設計成如附表所示，以方便教師的設計和編寫工作。
多媒體教學軟體的優勢
近幾年隨著多媒體教學技術的飛速發展，使得多媒教語文教學有著巨大的變革，給學生帶來的不同凡想的視覺衝擊。多媒體語文教學設備因其自身的獨特性一向是教師重要輔導工具，其套用功能如下：
1、多媒體教學能夠提高學生對語文學習的興趣。多媒體教學以其生動的教學特色，豐富了教學內容，打破了傳統教學的一張嘴巴，一根粉筆，一塊黑板的填鴨式教學模式。多媒體教學的套用充分調動學生學習的積極性和主體性，通動多媒教學的互動系傳可以促進學生獨立思考，主動解決問題的能力，使學生真正成為多媒體教學的受益者。
2、多媒體語文教學創設情境、啟發想像。現在的語文教科書所選的範文有一個顯著的特點，就是增加了境界開闊，立意新奇的文章。這些文章可以提高他們的審美能力，陶冶學生的情操，發展他們思考問題的能力，光靠傳統的模式是取不到高效率的教學進展的;如果利用多媒體教學，將聲、色、光、動、靜結合為一體，激發學生的視覺效應，很容易把學生帶進文章的意境中。
3、多媒體教學系統提供了豐富語文課堂教學資源。要提高話文教學的質量就要在一定時間內為學生傳導最多的信息大容量、大面積、高效率地使學生掌握更多的知識從而形成能力。而多媒體教學的套用就可以滿足這樣的需求，它擴大了信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的容量。
