概念
及時對工作結果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優於批評，而批評的效果比不予任何評價的好。
名稱由來
心理學家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做過一個實驗，他把被試分成四個等組，在四種不同誘因的情況下完成任務。第一組為表揚組，每次工作後予以表揚和鼓勵；第二組為受訓組，每次工作後嚴加訓斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其它兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果工作成績是前三組均優於控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優於忽視組，而受表揚組的成績不斷上升。
實驗
心理學家心理學家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做過一個實驗，他把被試分成四個等組，在四種不同誘因的情況下完成任務。第一組為表揚組，每次工作後予以表揚和鼓勵；第二組為受訓組，每次工作後嚴加訓斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其它兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果工作成績是前三組均優於控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優於忽視組，而受表揚組的成績不斷上升。曾做過一個實驗，他把被試分成四個等組，在四種不同誘因的情況下完成任務。
第一組為表揚組，每次工作後予以表揚和鼓勵；
第二組為受訓組，每次工作後嚴加訓斥；
第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其它兩組受表揚和挨批評；
第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。
結果工作成績是前三組均優於控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優於忽視組，而受表揚組的成績不斷上升。學習積極性高於受訓組，受訓組的成績有一定波動。
這個實驗告訴我們
一是在教育孩子的過程中及時對孩子的進步進行反饋評價，避免毫無目的的學習和不知道自己的學習結果的學習方式，這樣能強化孩子學習動機，對學習起促進作用。
二是在教育孩子的過程中賞識教育優於訓斥教育。教育孩子過程中要多表揚，少訓斥。
三是在教育孩子的過程中適度的表揚效果明顯優於批評，而批評的效果比不予任何評價的效果好。我們在教育孩子的時候要善於運用表揚和批評，表揚和批評都要講究一個“度”。
三是在教育孩子的過程中適度的表揚效果明顯優於批評，而批評的效果比不予任何評價的效果好。我們在教育孩子的時候要善於運用表揚和批評，表揚和批評都要講究一個“度”。
實驗的思考
我們在平時對孩子的教育過程中，要及時對孩子的學習效果進行評價，對孩子多表揚、鼓勵和信任，這樣能激發孩子的自尊心和上進心；同時表揚要抓住時機，掌握分寸，不斷升華。
當然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制孩子行為的有效信號，懲罰時要適時、適度、就事論事，使孩子明白為什麼受罰和怎樣改過。要正確運用表揚和懲罰。表揚很重要，但不能誇大其詞；對錯誤和問題的批評要及時、慎重，不能譏笑和嘲諷。
要使表揚和懲罰都收到實效，關鍵是理解和尊重，憑敏銳的感覺和溝通的智慧對症下藥。同時還應注意的是獎懲的頻率，從心理學的研究結果看，當獎懲的比例為5：1時往往效果最好。
