基本情況
黃津成曾獲得過杭州市教壇新秀、杭州市教育系統優秀黨員、杭州市教育系統先進個人、浙江省教育科研先進個人等榮譽稱號。在教育教學理論方面有一定的鑽研，成為研究型、學者型的教師是我的追求；教學上追求的境界是“經世致用、情理交融”，努力讓政治課做到“有用、能用、講理、動情”；學業上追求“廣博+精深”（有廣博的知識面，有一定深度的教育理論與專業修養）。
主要獲獎情況
2001年9月發表的《問題研究法在思想政治課教學中運用的個案研究》獲全國2001年思想政治教師優秀論文評選活動一等獎；2004年9月《以邏輯的力量和理論的魅力服人育人――高中思想政治課教學中的思辨教學方法的探索和思考》獲中國教育學會中學德育研究會優秀論文評選活動一等獎 ；參與編寫《特級教師解密高考二輪複習——政治專題點析》一書。
教育研究論述
黃津成認為中國有眾多的教育研究者，但是真正得到教師認可，並能把自己的研究成果成功地轉化為教育實踐的卻非常地稀少，主要有三方面原因：
都是學者，出自書齋
一是，中國的教育研究學者，都是學者，出自書齋，而非常如美國等國家，教育研究學者多數出自學校，本身就是教育實踐者。因此中國的學者研究的成果，很有“學術水平”，卻難引起教師的關注，他們的話語系統與教師的實踐話語差距太大了。
中國的教育學者需要走進學校，走進課堂，需要深入到一線的實踐中去。唯有和一線的教師成為朋友，能用教師們認可的、理解的方式進行研究，才有可能成為一線教師實踐的指南。
現實批判多，建構少
二是，中國的教育研究學者，對教育現實批判得多，而建構得少。往往是一開始，學者們就把批判的火力瞄準了不盡合理，不夠完善的教育實踐。這極易引起教師們的反感。對此，一線教師的評價常常是“站著說話不腰疼”。這樣的態度，使得教師們對研究學者的成果沒好感，沒興趣。
教育現實是需要批判，但是沒有理解廣大一線教師的現實處境，僅以批判的眼光看待教師的工作，無怪教師不買研究學者的帳。
過於理想化，過於思辨
三是，中國教育學者的研究過於理想化，過於思辨，看上去很美，距離現實卻很遠，缺乏實際的可操作性。結果是，“畫了一個大大的餅，對飢餓的人卻沒任何意義”。
總之，中國的教育研究最需要的是“工藝學”式的研究，能夠直接為教師的實踐所用的教育研究。國外學者的研究，理論味道很淡，操作性很強。學術水平不在“理論味”的多少，而在於能對實踐產生多少影響。
杭州市特級教師
| 特級教師是黨和國家的寶貴財富，是基礎教育領域傑出的教育工作者，是廣大教師和學生學習的榜樣和楷模。 |
