解釋
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| 教育現象 |
教育現象是以培養人為主體內容的社會實踐活動的外在表現形式。教育現象有三個規定性：
（1）教育現象是一種可以感知、可以認識的古今中外已經存在或正存在於現實的存在物；
（2）教育現象是教育實踐的表現物，或正從事著的教育實踐，它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實、教育活動、教育問題、教育理論研究等；
（3）教育現象是以教與學為主體形式的客觀存在，不以教與學為主體形式的活動便不能稱之為教育活動，與之相應，也就不能稱其為教育現象。[1]
形式
人類的教育活動發展至今，有各種各樣的外在形式。從縱向上看，有落後原始的原始教育現象，有以四大文明古國為核心的古代教育現象，1640年英國興起第一次產業革命之後，人類生產由過去的手工操作飛躍為採用半機械化的形式進行生產，繼而便產生了近代社會、近代教育，現代社會、現代教育乃至今天的當代教育現象。
從橫向上看，其形式有：
（1）學校教育，即在學校中進行的各級各類教育。特點是：有固定的場所，專門的教師和一定數量的學生，有一定的培養目標、管理制度和規定的教育內容。
（2）親職教育，即家庭成員之間的相互教育，通常多指父母或其他年長者對家庭成員進行的教育。親職教育是社會整個教育事業的重要組成部分，具有不可替代的特點和作用：奠基性、感染性、針對性、長期性、靈活性、社會性。
（3）社會教育，廣義的指旨在有意識地培養人、有益於人的身心發展的社會活動。狹義的指家庭和學校以外的社會文化教育機構實施的教育。
（4）自我教育，指人們自我組織的自學活動和設施以及自省、自修行為。
（5）自然形態的教育，指滲透在生產、生活過程中的口授心傳生產、生活經驗的現象。（參見顧明遠主編：《教育大辭典》第１卷，上海教育出版社1990年版，第16頁。）[1]
