細統教學論

基本信息

• 中文名：細統教學論

細統教學論在充分肯定美國康奈爾大學Novak教授的“概念圖”和英國大腦先生Buzan博士的“思維導圖”的學習理念基礎上，突破其僅將思維理論套用於教學記憶的瓶頸，提出三大理論體系，真正將思維理論套用於知識的領會、鞏固與套用中。 細統教學論源於教育實際，從教學實踐中得出。細統教學論自2002年基本成型，2008年，志賞（北京）思維教學研究中心以邏輯學、心理學、教育學等為理論基礎，以有效進步學生學習成效為目標，以思維教學觀為方法論，廣泛參考其他關於思維教學的研究成果及有關文獻資料，對其進行了全面、深層次的整合、提煉、修正，終極形成三大理論體系： 第一，思維模型系統（三十三種模型）。根據美國心理學家奧蘇泊爾的有意義接受論和當今建構主義學習理論的學習思想，總結出三十三種學習知識的思維模型。學生可以用思維模型系統往微觀細化每一個知識點，引導學生形成學習知識的切進點，產生知識天生與記憶的渠道。 第二，聯繫理論體系（八種聯繫）。根據世間萬物的聯繫性，將知識點間的聯繫總結為八種基本的聯繫類型。聯繫理論體系可以巨觀構建知識網路，幫助學生把握知識的結構、層次，形成公道的知識結構，利於知識的吸收、鞏固，促進其有效學習的進行。 第三，點式—示範效應。根據德國教育學家瓦根舍因等創立的“範例教學論”和美國心理學家班杜拉的“觀察學習理論”及我國暢行的“示範—模仿教學模式”，以知識點為中心，尋找知識與學科重點、難點，考試考點、熱門及社會實際的聯繫性，具體化、模式化、外化套用知識解決題目的過程，加速學生有效套用知識的技能培養。 細統教學論，名稱取自於理論體系中“三十三種思維”系統細化知識功用中的“細”與“八大聯繫”體系系統化、網路化知識功用中的“統”字，與“系統”同音，凸顯事物的系統本性。[1]