簡介
生涯發展教育是1971年由美國聯邦提出，並以此作為全美中學校之教育主軸且由各邦自行發
生涯發展教育1980年代期間，生涯發展教育一詞一直廣為流行，它不再是以過去的職業輔導為主，而開始以生涯發展輔導為主流。
中國也曾出現生涯發展一詞之典故，是始於中國2000年前莊子曰：吾生也有涯而學無涯，即是其意。
生涯發展教育(careereducation)是美國一九七o年代提出的教改理念，提出這個教育理念的馬蘭(Marland)博士認為：生涯教育是從幼兒延伸到高等級繼續教育的整個過程，亦是統整傳統對普通與職業教育的不當分野，讓教育回歸為開創個人生涯發展的原始本質，以確實扭轉當時美國教育的偏失。
美國聯邦政府當時提出的生涯發展教育目標主要包括：(1)增進學校與整體社會之間的關係；(2)使學校課程與社會生活需求更為相關；(3)提供每個人成長過程中所需的諮商與輔導，以促進其生涯發展；(4)使教育觀念從學校延伸到家庭，社區及工作場所；(5)培養學生更具彈性的知識，技能與態度，以因應社會快速變遷之需要；(6)消除職業導向教育與普通及學術教育之間的鴻溝。
生涯發展教育的基本目標乃在幫助學生探索自我，發現自我，到開發自我，從而實現自我並不斷地超越自我。學校的任何活動都應該和學生的未來生涯發展緊密銜接，各領域的教師亦應強調該領域對學生個人生涯發展的可能貢獻，以協助學生運用個人潛能及社會資源，提升生涯規劃與終身學習能力，俾進一步適應社會環境的快速變遷，開創個人美好的人生。
基本觀念
為成功的工作生涯發展預做準備，是所有教育的主要目標。各科目的教師應該強調該科目對創造個人成功生涯發
基本觀念所謂生涯發展準備應包括工作態度、人際關係、生涯選擇技巧和實際的工作技能等之學習。生涯發展教育是所有教育的基礎及普遍的途徑，它和其他法定的教育目標並沒有任何的衝突。生涯發展教育希望能幫助個人實踐他自己工作價值，包括：願意工作，具備工作的知能，工作中獲得滿足，亦找到意義。學校不能只關心學生的畢業或輟學，學校有責任幫助學生充分了解下一輪的生涯發展階梯，並有效協助他們擬定計畫地逐步邁向那個階梯。
構成要素
教室內的任何學習活動，都應該和學生未來的發展有關係。
構成要素每一個人所需的工作知能可以從學校教室，現場的工作崗位和個人的生活經驗中獲得。
生涯發展應幫助個人建立正確的工作倫理和工作價值，俾便於他們做生涯決策，追求所期望的生活型態。
訓練機構、雇用單位和勞工組織的互動，可以提供學生比學校更好的學習環境。
家庭是每一個人發展基本態度和觀念的地方。
技巧
生涯發展教育在工作場所中具生產性的工作習慣
使一個人想要工作的正確工作價值觀
生涯發展決策技巧
了解自我、教育及職業機會的技巧
謀職、受僱及繼續工作的技巧
充分自由選擇教育與職業的技巧
有效運用休閒時間以顯現工作意義的技巧
目標
生涯發展教育是提供一個完整經驗的學習，使每一個透過這些經驗學到如何準備及投入即將成為他(她)人生一部份
生涯發展教育增進學校與整體社會之間的關係。
使學校的課程人們社會生活的需求更為相關。
提供每個小孩所需的諮商與輔導，以促進生涯發展。
使教育的觀念從學校延伸到工作場所與社區。
培養更具彈性的知識、技能及態度，以因應社區快速變遷的需要。
消除職業導向的教育與普通及學術教育之間的鴻溝。
方案規劃
生涯發展教育方案應包含內容
生涯發展教育生涯發展教育基本上是一種教學策略旨在透過有關生涯發展觀念和教與學之活動中來增進教育的效果。(TaskForceonCareerEdoftheCouncilofChiefStateSchoolOfficers,CCSSO)
生涯發展教育使學術世界延伸到工作世界。
在範圍上生涯發展教育對象從兒童延伸到個人的職業生活。
一個完整的生涯發展教育方案應包含：
工作世界覺知。
廣泛的職業(包括專業和非專業)認識選擇，並對某些職業群的深入試探。
生涯準備。
了解與工作切相關的經濟體制。
讓每個學生都能找到適當的工作。
方案的設計
LCCE生活本位的生涯發展教育
每天生活的技巧，如：學習賺錢、消費與家事管理、嗜號的發展婚姻責任的結合。
人際社會技巧，如：建立自信、與他人溝通...等。
職業輔導與準備，如：職業的選擇與規劃。
其範圍包括22個目標能力，發展成97個細目標，並根據此來設計活動。
以工作或職業導向的生涯發展教育
如何將職業資料轉化成一般教育訓練者能接受之訊息，以裨將人力資源進一步推展。內容包含如下三方面：
自我認知
教育與職業的探索-學習社會也讓學生作職業的試探及如何得學習之機會。
生涯規劃
層面
覺知工作的角色(Awareness)
試探各種可能的工作角色(Exploration)
做職業的決定(Decision-making)
建立(準備從事某項職業所需的知能)(Establishment)
維持(從所從事的工作中找意義並獲得滿足)(Maintenance)
工作分類
生涯發展群的分類：第一種分法-結構性分法
生涯發展教育財貨工業自然資源
營造
製造
勞務商業運輸與傳播
傳統貿易與財務
社會科學政府
教育
服務個人服務
產品服務
藝術藝人與人文
休閒與娛樂
生涯群的分類：第二種分法-聯邦整合而分成14類群，亦即從一級產業→二級產業→三級產業作分類，依據此作生涯分類者為多數。
（1）農企業的和自然資源（2）企業和辦公室（3）傳播和媒體（4）建設（5）消費者和家政（6）環境（7）美術和人文（8）健康（9）接待與休閒（10）製造（11）海事科學（12）個人服務（13）公共服務（14）交通運輸
職業生涯教育
生涯發展教育職業生涯一詞來源於英文“career”，根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個人一生的道路或進展途徑，強調隨著時間流逝賦予的責任。職業生涯涵蓋了個體一生的發展歷程，它指一個人在一生中所從事工作，承擔職務的職業經歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。職業生涯教育的前身是職業指導，隨著時代和理論的發展，職業生涯教育逐漸浮出水面，登上了歷史舞台。1971年美國聯邦教育署署長馬倫（MarLand）博士正式提出了“生涯教育”觀念，標誌著美國現代職業生涯教育運動的開始。
關於職業生涯教育的定義，還沒有權威的界定。但學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計畫、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行並落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。可以具體理解為以下幾方面：
（1）職業生涯教育是有目的、有計畫、有組織的教育活動。
（2）職業生涯教育是系統性、持續性、動態發展的教育活動。
（3）職業生涯教育是綜合性的教育活動。
