簡介
一切為了學生的發展課改強調要一切為了學生的發展。經過廣泛深入的學習和討論，學校上下達成了共識：教育應當以正面表揚和引導為主，激勵學生努力向上。國中學生比起成年人來說，他們的可塑性要大得多，只要積極熱情地關注他們健康的個性，使之得到不斷發展，就會逐漸削弱他們身上的不良習慣，使他們健康地成長起來。學校從學生自身的現實生活和學習環境入手，貼近學生的實際，發揚學生的個性特長，讓學生在實際生活中體驗到做人的基本道理。
學校注重把情感、態度、價值觀教育融入課堂教學中去。教學家庭一課時，老師播放本校畢業的同學（哥哥、姐姐）、學生自己的父母（爸爸、媽媽）等的光碟，這樣就把情感自然而然地融進去，成為一種潤物無聲的情感教育。地理課教師在講巴西雨林遭到破壞時，學生提出了許多頗有見地的保護措施，還希望老師能把他們的建議轉交給巴西政府！
學校實施課改，較好地做到了教育為挖掘每個人的創造潛能服務，為每個人的全面發展提供機會，為每個人的成功創造條件，挖掘每個學生的潛能，尊重每一個受教育者，使他們的心身健康，各具特色的個性和天賦得到發展。
重視課前準備
當前在不少學校的課改中存在一種傾向：完全否定過去的做法，新名詞、新概念滿天飛，表面好看，卻忽視學生的基礎能力。事實上，課改的指導性檔案《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》明確提出，要“繼續重視基礎知識、基本技能的教學並關注情感、態度的培養；充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力……”
雙榆樹中學明確提出要繼承過去一些好的做法，特別是基礎知識和基本能力教育，處理好改革過程中的繼承與創新發展的關係：繼承是基礎，沒有繼承就沒有創新發展，繼承是取其精華，是為了創新發展服務。雙基教學的基本思路不能一概取消，教師的講授不能全盤否定。
學校教育
在繼承的同時學校積極進行了教育模式創新：引導式教學模式和尊重理解式的育人模式同時實施，克服教學過程中單純教授知識的傾向，把育人模式的主渠道放在課堂上。在教學過程中，教師的指導的重點從課堂、課後指導轉移到課前的知識、信息等方面的指導，培養學生的自主學習能力。學校提出了符合課改精神的“個性——創新”教學模式：教為學服務，以學生為中心，在整個教學過程中教師起引導者、幫助者、組織者的作用，利用情境、信息等學習環境要素，充分發揮每個學生的自主、探究和合作學習的精神，了解和掌握學生在學習過程將要遇到的困難、問題和需要，以便及時給予學生幫助和指導；注意每個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們樹立信心和學習的積極性。
