簡介
高瞻教育研究基金會基金會在開發幼兒發展評估工具和評估早期學習環境質量方面做出了很大的成果。至今，他們開發了三種有效的幼兒發展評估工具——嬰幼兒觀察記錄（0歲~3歲）、幼兒觀察記錄（3歲~5歲）以及早期讀寫技能評估和三種有效教育項目質量評估工具——嬰幼兒教育項目質量評估、幼兒教育項目質量評估以及家庭幼兒教育項目質量評估。其中有一些教育項目質量評估工具已在15個國家使用。
基金會最為有名的研究項目是眾所周知的佩里學前教育研究計畫。從1962年至今該項目已跟蹤研究被試近50年。基金會與諾貝爾經濟學獎獲得者Dr. James Heckman合作分析該項目中的數據，有力地證明了高質量的早期教育能夠提高兒童在成人後的高中畢業率、大學入學率、就業率，降低犯罪率、輟學率、離婚率等，不僅引起了全球對早期教育的重視，也催生了高瞻課程。
高瞻課程
高瞻課程是盛譽全球的學前教育課程，也是全世界套用最為廣泛的學前教育課程之一。該課程已有40年的理論研究和實踐檢驗、套用的歷史，已形成一個以科研作為支持，結合實踐套用、教師培訓、學前教育機構和幼兒發展評估為一體的課程項目體系。該項目已覆蓋中國、香港、英國、加拿大、英國、芬蘭、澳大利亞、冰島、巴西、埃及等30個國家和地區。
主動學習
高瞻教育研究基金會高瞻課程的核心教育理念是主動學習。在高瞻課程里，主動學習具有四個方面的特徵。首先，主動學習是幼兒以自己的方式與材料互動的身體活動；其二，是幼兒對身體活動進行反思的思考過程；其三，能夠為幼兒提供解決問題的機會；其四，以幼兒的內部學習動機為基礎。
框架構成
以主動學習為核心，高瞻課程通過一個課程框架在實踐當中完成由教師主導性的學習到幼兒主動學習的轉換。該框架由四部分組成：一日生活環節、學習環境的創設、成人與幼兒的互動以及評估。
日生活環節高瞻課程的一日生活環節分為10個部分：
(1)問候時間（15分鐘—20分鐘），這一時間主要是讓幼兒適應從家到幼稚園的轉換，給幼兒和成人一些時間分享各自的重要信息。
(2)計畫時間（10分鐘），幼兒在這一時間裡做計畫，選擇他們在接下來的工作時間裡要做的事情。成人幫助幼兒延伸他們的計畫。
(3)工作時間(45分鐘)，幼兒執行他們的計畫。他們可以在任何一個區域裡面，使用任何一種材料“工作”。成人觀察兒童，尋找機會參與幼兒的活動，以鼓勵他們思考，延伸他們的遊戲，在他們有需要的情況下幫助他們解決問題。
(4)清潔、整理時間（10分鐘），幼兒和成人一起將材料和其他物品歸還原位。如果有需要，可以一起尋找地方展示作品。
(5)回顧時間（10分鐘），幼兒思考、談論、展示他們在工作時間裡所做的事情或作品。
(6)點心或進餐時間(20分鐘)，幼兒和成人一起以一種家庭式的、輕鬆的方式邊聊天邊進餐。
(7)大組活動時間（10分鐘—15分鐘），幼兒和成人一起玩遊戲、講故事、唱歌、做手指遊戲、玩樂器，回顧並扮演特別的活動或節日，等等。這個時間是孩子們參加團體活動，分享和相互學習的好機會。
(8)小組活動時間（15分鐘—20分鐘），一個成人帶領相對固定的一組幼兒（6人—10人），由成人計畫或引領進行材料互動。儘管是成人提供的材料，但是每個孩子與材料的互動方式是由自己控制的。
(9)戶外活動時間（30分鐘），幼兒參與各種各樣的戶外遊戲活動。成人參與並支持幼兒的戶外遊戲。
(10)成人的日常團隊計畫時間(20分鐘—30分鐘)，成人討論他們一天裡觀察和了解到的每一個幼兒的情況，分享並修訂觀察記錄，然後一起以今天的觀察記錄為依據制定明天的教學計畫。
學習環境的創設
高瞻教育研究基金會高瞻課程非常重視直接經驗，他們認為幼兒通過尋找和使用材料來探究、學習、創造世界。在教室里，高瞻課程為幼兒提供各種興趣區域，有目的、有組織地提供各種材料，並特別提供與當地社區和文化相關聯的材料。各個興趣區域既相對獨立又相互敞開，各種材料都有標示。這種做法有利於幼兒在操作材料時能夠將各區的材料聯繫起來使用，為幼兒的創造力發展提供空間。同時，用完後便於清潔、整理、將材料歸位。值得一提的是高瞻課程提供的材料大多源自幼兒的生活環境，如舊手機、真實的鍋碗瓢盆、成人的鞋子、衣服、酒瓶塞，等等。
成人與幼兒的互動
如果一個班級決定採用高瞻課程，他們首先改變的是一日生活環節和教室的環境，但是真正起決定作用的是師幼互動。高瞻課程為教師提供一系列的實用互動策略對師幼互動行為加以引導、規範。例如，如何與處於不同發展水平的幼兒互動、如何介入幼兒的遊戲、如何鼓勵幼兒、如何為幼兒營造以解決問題為導向的教室氛圍，等等。以鼓勵幼兒為例，高瞻課程提倡通過參與幼兒的遊戲，鼓勵幼兒描述他們的想法、所做的努力和作品，教師通過具體的評價來肯定幼兒的工作，而不提倡表揚。
評估
高瞻課程的評估系統包括嬰幼兒發展評估（0歲~2.5歲和2.5歲~6歲）、學前教育機構教育質量評估（分為教室評估和機構評估兩部分）。它分為主動性、社會關係、創造力表現、運動和音樂、語言和讀寫、數學與科學六個領域。每一個領域下面詳細列出了具體的發展指標。幼兒發展的評估系統將關鍵經驗下的每一個具體發展指標分為5個水平。教師在日常教學工作中通過觀察，客觀地記錄幼兒的行為或事件來評定每一個幼兒的發展水平。然後，教師依據幼兒的現有水平決定下一步的教學策略。高瞻課程的評估系統為教師們提供這些策略，並指導他們如何使用這些策略支持幼兒發展。
關鍵經驗
高瞻教育研究基金會主動學習學什麼？高瞻課程分別列出了不同年齡段(O歲~2.5歲和2.5歲~6歲1應該獲得的關鍵經驗。其中，0歲~2.5歲嬰幼兒的關鍵經驗總計38條，分為社會交往、自我意識、交流、運動、探索物體、探索物體的結構、對比和計數、空間和時間幾個方面；2.5歲~6歲幼兒關鍵經驗58條，分為創造性表征、語言和讀寫、主動性和社會交往、運動、音樂、分類、排序、數字、空間和時間幾個領域。教師依據關鍵經驗預設活動，創設教室環境，設計幼兒發展的支持策略，對幼兒的觀察記錄進行闡釋。
啟示
理念與實踐
高瞻教育基金會研發了高瞻課程和與課程配套的一系列的教育教學方法、學習環境創設方法和評估系統來保證教育理念的在實際教學過程中的貫徹和實施。
如果幼稚園採用高瞻課程，幼稚園的教師會得到一系列的實地培訓，包括如何實施課程、如何觀察和記錄幼兒、如何與幼兒互動、如何開展家長工作、如何評估幼兒發展等等。這些培訓都為教師們提供具體的可操作的方法和技術。這讓教師們實施課程有章可循。
高瞻課程全面、科學、具體的評估系統能夠監控課程實施的過程與結果，評估教育效果。它為實施該課程的每一間教室和每一個幼教機構提供全方位的評估，包括幼兒發展、教室環境的創設、教師教育質量、幼教機構管理質量等等。每一項評估系統都以分領域、領域下細分質量等級的形式，把總體的發展目標細分為每一個具體的事項。這使得幼稚園在實施課程的過程中，不僅能夠有據可查、詳細具體地了解幼兒的發展情況、課程效果和教育質量，還可以明確地知道教師和幼教機構努力的方向。
課程重心
高瞻課程為每一個幼兒提供日常的、系統的、專業的觀察記錄。教師在日常工作中觀察幼兒行為併科學、客觀地記錄下來，然後以觀察記錄作為依據確定每一個幼兒的發展水平。教師根據記錄和關鍵經驗制定個別和集體的教學計畫和支持策略。高瞻課程為教師們提供記錄方法，指導教師根據記錄確定幼兒發展水平，還提供與每一個層次發展水平相對應的下一步教育措施和策略，以供教師們選擇。這樣一來，課程的內容和走向始終以幼兒的發展水平為核心和基礎，始終圍繞幼兒來展開。
此外．一日生活環節中多樣的活動形式使得教師既能追隨幼兒的興趣，照顧到個別幼兒的具體需求，又能讓教師通過具體的、專業的實際教學策略將幼兒引領至更高層次的發展目標。
師幼互動
一方面，高瞻課程主張教師提供機會讓幼兒與教師輪流享有控制權，在教室里創設一個支持性的、以解決問題為導向的氛圍。為了在教室里實現這種氛圍，高瞻課程在師幼互動行為方面給與教師明確的指引，在何種情況下應採取怎樣的方法和為什麼這樣做的原因。例如，兩個幼兒發生矛盾或者打架，應首先穩定幼兒的情緒，然後由雙方敘述事情經過，教師加以澄清，然後鼓勵幼兒想出辦法解決問題等。
另一方面，在高瞻課程教室里，我們可以看到教師積極地參與、支持幼兒的遊戲。例如，幼兒當醫生，教師以病人的身份加入遊戲等。這是高瞻課程教師一日教學工作的一部分，也是教師鼓勵和肯定幼兒的策略之一。與此同時，教師通過與幼兒共同遊戲了解他們的興趣、實施支持策略。即使是在教師預設的活動中，教師也以引領人的身份鼓勵幼兒參與活動和遊戲，極少以權威的身份命令或要求幼兒參與。
安生牽手高瞻
高瞻教育研究基金會美國高瞻課程名聞遐邇，在中國卻未普及，為將美國先進教育理念及課程模式引入中國，2012年，美國高瞻教育研究基金會和美國安生文教交流基金會正式簽訂協定，確定中國高瞻合作項目。2013年4月25日，中國高瞻教師培訓基地揭牌儀式在上海舉行。
成立儀式
25日上午10時，美國“高瞻教育研究基金會”主席拉里﹒施維因哈特( Larry Schweinhart)先生與美國安生文教交流基金會副主席張梧華先生，在中美雙方代表的陪同下，來到位於福州路的上海黃浦區圖書館大樓，為中國高瞻教師培訓基地揭牌、剪彩。
中國（南）高瞻
高瞻教育研究基金會安生幼教發展中心將承擔高瞻課程以及高瞻其他產品的研發任務，使得高瞻課程更加切合中國的具體國情，實現成功的本地化目標。安生·中國高瞻則負責對在中國地區有興趣開辦高瞻幼教和早教事業的機構進行評估、認證，提供相關技術支持，促成高瞻幼早教事業的順利開辦和成功拓展。
