內容簡介
《皮亞傑發生認識論精華譯叢》共有四冊，這套叢書所的是皮亞傑思想中最核心的部分：探尋兒童思維的心理發生和科學概念的歷史發展之間的連續性。但這並非其新穎之處。真正新穎之處在於皮亞傑所信奉的觀點出現了新的轉折。繼皮亞傑在之前的發展階段中提出的結構主義方法之後，這套叢書所提出的新的轉換性的深入和擴展（的方法）開拓了我們的視野。
本書目錄
總序
中譯本前言
序
導言
第一部分 矛盾的不同形式
第一章 微小差異的傳遞性和累加性
第二章 部分組合中的矛盾
第三章 對非理性和雙重反向的反應
第四章 伴隨彈簧所經歷的矛盾
第五章 與預期不相符時的不同態度
第六章 對可觀察事實(天平)進行協調過程中的矛盾
第七章 對鏡像和折射現象解釋的逐漸連貫一致
第二部分 肯定和否定之間的關係
第八章 由包含的錯誤對稱性所產生的矛盾
第九章 從一個集合到另一個集合的簡單或互動轉換
第十章 接觸與分離
第十一章 量的矛盾與守恆
第十二章 矛盾與空間或影像式守恆
第十三章 滿與空
第十四章 與“幾乎不”有關的矛盾
第十五章 多種外在因素下的矛盾
結論
注釋
譯後記
策劃者後記
書摘
然而，至此問題只是剛剛顯現，還遠未得到解決，因為我們還需要解釋為什麼會缺乏這種肯定與否定之間的協調。讀者也許會想，在這一章以及第一章中，如果將最初的去平衡僅僅歸之為個體所經歷的知覺與推論之間的衝突，最後則成功地達成對這些推論的平衡化，是不是太過簡單。應該說，在我們介紹個體最初對知覺的依賴，直到最終成功地完成推論性組合的情形下，這當然能夠部分地說明問題，但如果從更為廣闊的發展角度進行分析的話，在後面幾章(七一九)中我們將會看到，其含義將變得更加明確。事實上，我們實驗中處於前運算階段的被試，在開始時通過感知覺所關注的只是客體正面積極的特徵，而否定和限制性的特徵(對“全部”或對“有些”當作“非全部”的調節，等等)則要到後來通過二級關係的調整或推論才會產生。最初對正面積極特徵的傾向甚於負面特徵，其結果勢必造成當客體改變形狀時(守恆測驗)，主體將這一改變形狀的行為(將球搓成香腸狀)視作加法性或增加性的操作，而沒有看到一個維度的增加必然導致另一維度的減少。與之相對的是，如果守恆的概念一旦建立起來的話，這樣的操作就會被視為是客體的某些部分被轉移到其他相關的部分去了，這些加加減減必然是聯繫在一起並互為補償的，因此，從廣義上看，總量的守恆是建立在一種簡單的“可交換性”或交換性的基礎之上的(見第十章)。在第一章及本章的研究中，我們所觀察到的是一種部分相似的發展，儘管實驗中包含的客體並沒有因為操作而被改變，它們只是被用來加以比較。參加測試的兒童起初很自然地將關注的焦點僅僅局限於知覺以及客體的正面特性方面，認為它們相等或存在差異，而根本未注意可能的局限或負面的任何特性。之後，當呈現衝突時(同時相等又不等，或其中一種情況又會導致另一種情況)，他們通常的反應更多的是內在的、當然有時也可能是公開地接受一種錯誤的認識，在第一章中是認為隨著操作圓盤的大小會發生改變(“可能你碰到它時它變大了”——6歲5個月的克里這樣解釋；“有時它小，而有時它又會變大”——7歲0個月的奧里這樣回答)，而在本章中則認為只要擺放合適，三角形t1就不再比正方形s大了。在守恆測驗中，兒童會認為操作會給單個的客體帶來材料方面的改變，從而改變了它們數量上的性質。而在這裡我們所看到的情況與此具有某種鬆散的對應關係。只有在經歷了這一階段之後，依著加法性方向、與最初的憑藉感官相對應的正確解決辦法才會被找到和發現。正是在此基礎上(為在與所觀察到的所謂相等之間的衝突中，延遲發揮作用的非可觀察事實或現象留下合理的空間)，才會逐漸地達到一種勝利，認為部分累加成為一穩定整體的，總體總是相等；在邏輯比較領域的數量守恆測驗中，也不再把操作視為改造，而當作一種轉移。
