夥伴合作

內容介紹

《夥伴合作:教師群體專業發展的脈動》基於長期的理論和實踐研究，闡述了教師繼續教育中“應該做”、“可以做”、“如何做”等相關命題。全書理論分析與實踐說明相結合、案例介紹與闡釋演繹相融合、文字敘述與模型建構相補充，解析了教師繼續教育中的諸多問題，回應了社會對於教師專業發展的強烈訴求！

作品目錄

前言第一章實踐智慧：在職教師專業成長的時代訴求第一節教師專業的內涵與專業化歷程 一、教師專業的內涵 二、教師的專業標準 三、教師專業的發展階段第二節教師繼續教育的現狀與問題分析 一、我國教師繼續教育的現狀 二、國際教師繼續教育的經驗 三、當前教師繼續教育的發展特點 四、地方教師進修學院(校)的教育作為第三節繼續教育變革的現實需求與實踐智慧的核心作用 一、地方教師進修學院(校)發展的機遇與挑戰 二、實踐智慧的核心作用第二章夥伴合作：教師群體專業發展的思維轉變第一節“夥伴關係”是教師實踐智慧形成的有利條件 一、紮根教學、挖掘智慧表現申需要“夥伴” 二、強化反思、提升經驗內涵中需要“夥伴” 三、精於觀察、學會分析理解中需要“夥伴” 四、加強溝通、激起“愛”的火花中需要“夥伴”第二節教研組是最佳化合作關係的組織保障 一、從教研組本體屬性看：“同事關係”可以成為“學習夥伴” 二、從教研組內部關係看：“學習夥伴”可以轉為“夥伴合作” 三、從教研組發展現狀看：“夥伴合作”需要“內外滲透”第三節教研組“夥伴合作”的行動構想 一、“夥伴合作”的目標指向 二、“夥伴合作”的角色定位 三、“夥伴合作”的行動原則 四、“夥伴合作”的推進保障第三章緘默知識：教師繼續教育的內容重心第一節教師繼續教育面對的三個平衡關係 一、教師職業工作中的分合平衡：教學與科研 二、地方教師進修學院(校)工作的分合平衡：教研與師訓 三、學校教育工作的分合平衡：教師發展與課程建設第二節實踐智慧的產生條件與知識表征 一、實踐智慧產生的可能性分析 二、教學實踐智慧的外在表現 三、實踐智慧的知識表征第三節緘默知識在教師教育中的地位與作用 一、緘默知識的內涵及其特徵 二、教師緘默知識的考察視角 三、教師素養表現的三維結構 四、緘默知識教育效用發揮的策略第四章合作學習：教師繼續教育的方式選擇第一節教師學習的心理定位與方式期望 一、鹹人學習的一般規律 二、成人教師學習的特殊要求 三、成人教師學習的主要特徵第二節人際環境對教師學習的作用路徑 一、專家對教師學習的作用方式 二、同事對教師學習的作用方式 三、校長對教師專業發展的影響第三節以教研組為基礎的教師合作學習模型 一、“夥伴合作”的基本組織 二、教師“合作學習”的微型圖式 三、實踐研究的構想第五章專業引領：理論與實踐的關係重建第一節思考原點 一、教師的學科教學知識需要更新 二、專業引領備受一線教師歡迎 三、專業引領有助於教研組建設第二節行動策略 一、梳理問題，制定教研組建設目標 二、聚焦課堂，最佳化教師的教學能力 三、最佳化模式，形成校本化教研機制第三節價值判斷 一、活化教研組建設思路 二、體現智慧與實踐對話 三、實現理論與實踐重建第六章校際聯盟：教研優勢的動態互補第一節思考原點 一、教師希望區域教研活動對自己有益 二、優勢互補成就教學經驗的直接對話 三、校際聯盟有利於促進教研組內涵發展第二節行動策略 一、方案先行，保證校際聯盟有序推進 二、打破疆域，創造校際聯盟的團隊文化 三、聚焦課堂，促進教師教學實踐智慧的養成第三節價值判斷 一、為校際學科發展搭建了互動平台 二、讓教研組區域均衡發展成為可能 三、形成了系列有效教研活動的模式 四、促進了教學實踐行為的轉變第七章教學小課題：實務研究的群體驅動第一節思考原點 一、教師理當是發現教學現實問題的主體 二、研究可以使教師日常教學行為更合理第二節行動策略 一、巨觀引導，形成“課題群” 二、實務研究，為群體參與指明方向 三、及時總結，產生群體效應第三節價值判斷 一、切入教師從業的核心 二、鮮活夥伴合作途徑 三、培育發現問題的習慣第八章生態模型：區域“教師群體發展”的集體表征第一節“夥伴合作”的實踐效益 一、教師的教學實踐與問題解決能力得到提高 二、學校教研組的教研文化得到發展 三、研訓員研究教師個體緘默知識的能力得到增強 四、教師進修學院教師教育的課程設計能力得到增強第二節“夥伴合作”的行動模式 一、“夥伴”關係的組建 二、“合作”的方式方法第三節教師群體發展的理論模型 一、條件分析 二、模型建構後記