小班化

小班化

小班化教育是一種班級人數較少(人數以當地學額為參照)、有利於學生的全面和諧發展和個性充分發展的教育組織形式,是世界已開發國家和地區普遍採用的基礎教育發展模式。

小班化的定義

小班化教育是一種班級人數較少(人數以當地學額為參照)、有利於學生的全面和諧發展和個性充分發展的教育組織形式,是世界已開發國家和地區普遍採用的基礎教育發展模式。
小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額,而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。
小班化教育是國家、地方經濟發展到一定階段,教育不斷發展,在一定經濟支撐下的教育現代化進程。它是衡量一個地區經濟、教育水平的風向標。

小班班額的設定

各國、各地關於小班的班額:
國別 美國 日本 法國 奧地利 義大利西班牙
平均數2430.323232530
我國地區台灣上海浙江天津北京西城廣東
控制數<30<30<35<35<30<32

小班化教育的優勢

小班化教育宗旨是因材施教,因為小班比較容易實施。另外就是班級管理應詳細制訂,給的知識可以相對多一點,細緻一些。班化教學中,學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加。這樣,在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流,有利於師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。課堂教學中是否實現師生互動,是新課程理念對課堂教學的要求。
在互動中,學生在教師的指導下,達到自主、合作、探究性的學習,充分發揮主體的積極性和創造性,提高學習質量,促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下,學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐,有利於他們綜合素質的提高。小班化為課程改革創造了極為有利的條件。

小班化教育實踐的進程

就目前國內小班化教育實施的情況來看,上海,北京,廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試,其中北京學大個性發展中心,上海新王牌個性學習中心專業機構做的最為成功,這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。
中國小班化實踐歷史
1993年,江蘇省無錫市江陰兩所國小進行了縮小班額的課題實驗,有江蘇省教育廳等單位牽頭組織
1996年開始,上海市開始有計畫有步驟地開始小班化教育。
2000年,江蘇省錫南高級中學(現江蘇省太湖高級中學)開始高中小班化教育實踐,班額控制在30人左右。
2009年,江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。
2010年,小班化教育追求進入國家、各省“十二五規劃綱要”
7月,江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。

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