基本介紹
印度理工學院創建於1951年，在全國共設有7所校區，分別是：德里（Delhi）理工學院、坎普爾(Kanpur)理工學院、卡哈拉格普爾(Kharagpur)理工學院、馬德拉斯（Madras）理工學院、孟買(Mumbai)理工學院、瓜哈提(Guwahati)理工學院和盧克里(Poorkee)理工學院。1963年，根據印度國家技術院校法案，印度理工學院被列為國家重點院校，並賦予獨立的學術政策、獨立的招生及學位授予權。印度理工學院在全國的7所院校均為政府大學，在教學和經濟管理上由直屬中央政府的印度理工學院委員會管轄。印度人力資源開發部是該委員會的主席，每個分院各設董事會負責全權管理。董事會負責各院校的學術政策的制定，教學大綱的審核及成績考核。
歷史沿革
印度在信息技術產業上取得舉世矚目的成就，與其國內高等院校注重技術研發、大力培養軟體人才的努力是分不開的。印度理工學院作為印度it領域最活躍、最有創造力的知名高等學府，對推動印度信息技術產業飛速發展起到了至關重要的作用。
印度理工學院的歷史不長，是印度脫離英國殖民統治獨立之後才成立的。1947年印度獨立後，印度首任總理瓦哈拉爾·尼赫魯意識到要把一個剛從殖民地獨立出來的貧窮落後國家建設成為世界強國，就必須大力發展科學技術和理工教育。需要有一批精英分子幫助他治理百廢待興的國家，和龐大的國營單位如發電廠、水壩、橋樑等。因此印度政府採取多項措施，著手發展本國高等技術教育。1951年8月，在聯合國教科文組織的資金幫助下，尼赫魯委派實業家薩卡爾(N．R．Sarkar)率領22人的委員會，研究成立一所按照國際標準設定、以美國麻省理工學院（mit）為藍本、獨具印度特色的的高科技學院，並在印度東西南北部各設分校。第一所印度理工學院於1951年在印度東部西孟加拉邦的卡拉格普爾創建，校院設在加爾各答附近的卡拉格普爾，校址原來是英國的一所監獄，專門用來囚禁反對英國的印度政治異見分子。之所以選址在卡拉格普爾這個英國殖民者專門關印度政治犯的監獄，就是希望學校永遠要記得“人才是印度富強之本”。此後，在國際組織和其他國家幫助下，印度政府相繼在坎普爾、德里、孟買、馬德拉斯各地建立了其它幾所理工學院的分校。IIT系統於是誕生，至今在印度各地共有7個分校。印度理工學院獨特的辦學模式與教育特色極大地促進了自身的成長，也為印度it的發展做出了巨大的貢獻。從創校之初，IIT的定位和目標就非常明確，為印度科技發展以及國家現代化工程，培養第一流的人才。印度政府把國家大部分的高教資源，集中在這所銜著國家使命出生的學校身上。不但基礎設施和條件都比其它大學好，為了讓學校更快發展起來，印度政府還特別制定一個為它量身打造的獨立法案，宣告IIT是“國家級重要機構”，允許學校高度自治，舉凡課程設計、招生、教職員招聘，全由教師組成的學術議會裁定，不必受到非學術勢力的干擾與壓力。用腦力來重建國家，這是IIT的校訓和國家的戰略。正是這一理念促使了IIT和印度的崛起。
分校設定
1．德里印度理工學院
1．德里印度理工學院
是全國7所理工學院的中心院校，位於德里南部城區，與尼印度理工學院德里校園
赫魯大學和國家教育研究培訓學院比鄰。目前德里理工學院有約6000名學生。其中，本科生2000名，研究生3000名，博士生900名。學院有13個院系，9個研究中心，2個多功能中心。現有教師450名，其中教授200名，副教授100名，講師及助教150名。主要的學科領域有套用工程、生物工程與生物技術、土木工程、化工、計算機科學與工程、管理研究、機械工程、物理、紡織技術等。
2．坎普爾理工學院
2．坎普爾理工學院
有九個個工程院系，並設有物理、化學、數學和人類學等基礎學科系。主要的教學領域有航空工程、生物科學與工程、化學工程、計算機科學與工程、工業與管理工程、材料與冶金工程以及機械工程。
3．卡哈拉格普爾理工學院
3．卡哈拉格普爾理工學院
其優勢領域有航空工程、化學工程、化學、土木工程、地球科學、計算科學與工程、電子工程、機械工程、人類與社會科學、數學、工業設計中心、冶金與材料工程和物理學。
4．馬德拉斯理工學院 主要優勢領域有：航空工程、套用數學、生物技術、化學工程、化學、土木工程、計算科學與工程、電子工程、機械工程、人類與社會科學、數學、冶金與材料工程、海洋工程和物理學。
4．馬德拉斯理工學院
5．孟買理工學院 主要優勢領域有：航空工程、生物科學與工程、化學工程、化學、計算科學與工程、材料與冶金工程、機械工程。
5．孟買理工學院
6．瓜哈提理工學院
6．瓜哈提理工學院
優勢領域有生物技術、化學、土木、化工、計算機與工程、設計、電子與通訊、數學、機械工程、物理。
7.盧克里理工學院 基礎學科領域有：化學、地球科學、人類學、物理和數學；工程學科領域有：建築、生物、化工、土木、地震、電力、電子與計算機、機械與工業、冶金以及造紙；套用研究領域有水文地理學、管理和水資源。
盧克里理工學院
入學方式
IIT在印度的7個分校，每年共招收4000多名新生，印度成千上萬的中學生要擠進這扇窄門，就只能參加聯合入學考試(JEE)。聯合入學考試是全球此類本科入學考試中最難的，因此要進入印度理工學院就像千軍萬馬過獨木橋。每年超過30萬名成績優異的中學生報考JEE，錄取率卻不到2%，比哈佛大學的13%還要低。在印度流行這么一種說法：一流的學生進IIT，二流的才出國念美國名校。JEE印度理工學院校車
考試只考物理、數學和化學，而且要考兩次，第一次先刷掉後面的40%，第二次則挑出最後能夠入學的考生。能夠從IIT出來，往往就是精英中的精英(cremedelacreme)。JEE真正能夠篩選出好學生，不考選擇題，只會死背的考生，絕對考不好。JEE考試得分排名，幾乎跟4年後從學校畢業的學科成績排名一模一樣。IIT校門雖窄，卻是成功人生的入場券，即使一年學費合成人民幣近6000元，是其它公立大學的100倍，仍是數億印度父母與學生的夢想之所系。很多印度小孩從11歲起，就開始為考進IIT做準備，日夜補習苦讀，只為了進入這所人人夢寐以求的學校。印度其它大學或理工學院，只能頒發工程學士，IIT卻可以單獨授予B．Tech．(科技學士)學位，凸顯了它在印度的特殊地位。IIT每年有2500名工程師畢業，2004年開始增加了約2000名入學名額。這意味著如果2004年入學的學生4年後畢業時，全球將增加4500名印度理工學院的工程師。2004年，有17.5萬人參加了JEE，只有2.6%的人獲得入學資格，而申請印度理工學院失敗的學生成功獲得美國一流工程學院的入學通知書的情況也並不鮮見。
發展優勢
政府不遺餘力的栽培造就IIT得天獨厚的優勢。從國際的水平來看，IIT絕對稱不上資源豐富，7所分校、3萬多名學生，每年經費共10億元左右。但是從印度的角度來看，IIT卻可以讓他校眼紅。因為政府每年給其它幾千所理工學院的補助，加起來也不過是3000多萬元，只有IIT的3%。
在這種“特權享受”的環境中，IIT的學生不免有“天之驕子”的傲氣，自信心十足。“只要能夠進IIT，去哪裡都會成功。”來自北印度、在IIT孟買計算器繫念大二的阿斯納尼說，在得知他考上IIT之後，父母親喜出望外，幾乎是傾家蕩產，連續幾天請全村鄰居吃飯。因為他們知道，念完IIT，只要工作幾個月，家裡的一切投資，就能全部回收。
當國外大學為了在全球大學排行榜爭取到好名次，竭力鞭策教師寫論文時，IIT卻在強調評估教師績效，並不側重論文發表量。因此，在以論文數量為評比重心的上海交通大學全球大學排名，IIT只勉強擠進前500名。但是，在以同業評分學術聲望為根據的倫敦《泰晤士報》全球大學排行榜上，IIT卻名列前50名。其工科領域，排名甚至是全球第三，僅次於麻省理工學院和柏克萊。
教育模式
IIT近乎“斯巴達式”的教育模式，訓練學生理論、實務兼備，深受各界歡迎。學生畢業前要修滿180個學分，其中必須有20個基礎科學學分；每5個星期舉行一次全校性大考，成績全校排名。從大一開始，每學期都要修6門理工課程，以及兩三門實驗課；在學校的安排下，所有學生至少要到一家企業實習過。學校非常重視培養學生的獨立思考能力和動手能力。老師會教給學生很多方法，但是他要求學生用自己的方法來解答問題。考試題目不多，但是要求獨立思考。也許一個題目學生並不能解答出來，但是只要思考過程條理清晰就可以得到很好的評價。在這裡數學和化學是國家重點培養的，老師會給你很多複雜的問題，讓你自己想辦法來解決，當然要求也是特別高，有的甚至要求學生答案精準到小數點後第四位。然而IIT的學生卻很少抱怨功課太重，他們已經練就一身“解決最刁鑽問題的能力”。正是因為IIT學生有一流的專業實力，每年的12月，各跨國公司會紛紛進駐7所分校徵招人才。通常在兩個星期之內，所有學生都會被“搶購一空”。
人才培養
IIT共有約15500名大學生，12000名研究生。IIT不僅是印度最好的大學，在世界上也極富名氣。每年的3000多名畢業生中，大約有2000人赴海外就業或深造，其中大多數人去了美國。美國哥倫比亞廣播電視公司（CBS）曾經為IIT做了個專題，名為“從印度進口”。
IIT的畢業生是美國從印度最珍貴的進口，因為IIT畢業生是美國各大公司競相爭奪的人才。在幾乎所有美國大的信息技術公司比如微軟（MICROSOFT）、英特爾（INTEL）等，都有許多IIT的畢業生作為技術上的領頭人。像這樣卓有成就的IIT畢業生在美國有不少，遍布各行各業，其中有著名諮詢公司麥肯錫的合伙人、美國花旗銀行的副主席、前任美國航空公司的CEO等。
IIT能夠培養出與美國名校齊名、身價差不多的畢業生，但IIT的教育投入卻大大低於印度理工學院學生竹椅設計
美國的名校，不僅是學生的投入少，就是其教育的總投資也只是美國學校的零頭。IIT的學生自己每年學費、生活費等開支需要承擔大約700美元，相當於總開支的20%，其餘80%的費用由印度政府補貼，即每年IIT在學生身上大約投入3500美元，這大大低於美國的大學投入。
IIT的入學考試單獨進行，每年有18萬經過預選的高中畢業生考生參加IIT的專門考試，只有2%能拿到IIT的錄取通知書。一些被IIT拒絕的學生拿到美國麻省理工學院、普林斯頓、加州理工學院等美國名校的獎學金。換句話說，IIT是在與美國的名校競爭生源之中獲得勝利。
優秀的生源是IIT成功的主要因素之一，之所以能獲得優秀的生源是因為IIT在全印度的範圍內以統一分數標準公平挑選最優秀的學生，而不是對一些地區比如首都新德里等地特殊的低分照顧，錄取的過程完全透明。在錄取的學生中，成績好的學生還有特權選擇IIT的校園所在地和所學專業。課程要求嚴格是另一個IIT教育成功的原因。
過去的幾十年里，IIT在建設一流理工院校上、在培養一流工程科技人才上無疑是非常成功的，但由於公立大學的IIT的畢業生大多去了美國就業和深造，也因此遭到印度國內許多人的質問。IIT學生選擇赴海外就業，是對印度的經濟和社會環境的一種壓力和動力，這些年美國各大公司紛紛在印度本土設立研究和開發基地，在美國各大公司高層任職的IIT畢業生無疑起到了重要的作用。更難以估價的是，成千上萬的在海外工作的IIT畢業生將是印度經濟和科技產業的巨大的無形資產，通過一條無形的管道，使技術和海外先進的管理經驗返回到印度。總之，半個世紀以前，印度政府按照美國麻省理工學院的模式建立了IIT，通過一個公平的生源選擇、嚴格的課程設定、有效的管理、合理的投入將IIT辦成了印度最好的大學，同時IIT也成為有世界影響的大學，IIT的畢業生不僅享譽海外，在崛起的印度經濟中也有越來越大的直接貢獻。
段影響成就
IIT畢業生最愛前往的國家是美國，也因此成為美國高科技人才的重要來源地之一。加州大學帕克萊分校副教授薩克斯恩對美國高科技企業集中地矽谷的新移民企業家進行了一項調查，在約2000個新起家的企業之中，約有四成是由印度人開辦的。而當中一半是IIT培育出來的人才。
IIT畢業生大批擁至美國，始於70年代。他們進入美國的名牌大學如斯丹福、麻省理工學院和卡內基大學的研究院深造，然後加入美國的高科技企業，繼而在風起雲湧的八九十年代，在電腦、金融、跨國公司等領域盡領風騷。如今，這些來自印度工院的精英分子，已在世界上形成一個龐大的“兵團”，除了反饋祖國和母校，還對西方的企業文化產生越來越大的影響力。
2003年，IIT在美國矽谷盛大慶祝創校50周年，微軟創始人比爾·蓋茨盛讚它是具有全球影響力、“令人不可思議”的學校，並稱它對計算機產業幫助匪淺。曾有人計算過，在全世界所有大學中，IIT學生成為百萬富翁的比例最高。信息系統創辦人、昇陽計算機共同創辦人、麥肯錫顧問公司董事總經理、沃達豐集團執行長、網威科技長等，都是具有全球知名度的IIT校友。IIT的成功傳奇，從美國企業的董事會議上，傳頌到華爾街股票市場，甚至到了出神入化的地步，像是傳說IIT學生在學會開車之前，就已經能夠解開各種複雜的科學難題。不論是大學或企業，美國人瘋狂著迷這些“咖喱腦袋”。例如，美國華盛頓特區的GeorgeMason大學，每年主動奉送60個全額獎學金給IIT畢業生，另外還補貼住宿費，付錢讓他們到美國企業去實習。
在這段科技產業騰飛的黃金時期，IIT每年70%的畢業生會出國，且大部分都落腳美國。過去50年，IIT總共產生了17萬畢業生，留在美國的就超過3.5萬人。印度曾經有一則笑話，說進入IIT，是一隻腳踩在印度土地，另外一隻腳踏進印度航空。
預留政策
IIT是按照國會的一項法案而建立的，受中央政府資助，在技術人才培養和科學研究中起著至關重要的作用。要進入印度理工學院必須通過每年一次的聯合入學考試。每年大約有30萬考生競爭3.000個入學名額。7位印度理工學院的校長與人力資源開發部部長就2008年6月9日出台的學生入學名額分配命令產生了衝突，該指令要求這些學校從2008年9月的學年開始，將各院系學生入學名額的15%預留給特定種姓，7.5%預留給特定部落，27%預留給其他弱勢階層。通常"其他弱勢階層"指的是社會地位不高、缺乏教育的社會階層。根據1931年按種姓進行的人口普查，印度有2.399個地位低下的種姓或族群。雖然從1973年起就開始實施了為特定種姓和部落的學生預留入學名額的政策，但是執政的團結進步聯盟（UnitedProgressiveAlliance）政府在2005年仍要求大學撥款委員會把預留政策的適用範圍擴大到除少數幾所高校外的其他所有中央政府資助高校的講師和教授職位。為了給預留政策鋪平道路，在2005年12月通過了第93號憲法修正案。2006年1月《中央教育機構（入學預留）法案》正式生效，要求包括印度理工學院在內的所有中央資助高校必須為其他弱勢階層保留27%的入學名額，2008年6月9日的命令要求把預留範圍擴大到教師的聘用上。
著名校友
IIT這所由印度政府主辦的高等學府源源不斷地培養出一流的工程師，且人才質量之穩定令全球企業界為之讚嘆。它被視為是全球要求最嚴格的工程師培養搖籃，眾多校友分布在全球各個行業的最高管理層。麥肯錫前董事總經理拉雅·古普塔，沃達豐空中通訊公司執行長阿倫·薩林，花旗集團高級副董事長維克特·梅內塞斯，風險資本家兼ExcelanInc的創始人坎瓦爾·雷克，UALCorp子公司聯合航空公司的前總裁羅諾·杜塔，USAirways的前執行長拉凱什·甘瓦爾均畢業於印度理工學院。這些成功的校友給印度理工學院的畢業生帶來了極高的世界知名度。
國際合作的合作開端
印度獨立後，滿懷希望和憧憬的新政府總理尼赫魯就認識到，要把一個剛從殖民地獨立出來的貧窮落後國家建設成為世界強國，就必須大力發展科學技術和理工教育。為此，印度創建了數所印度理工學院。印度理工學院不僅以國際一流的理工學院為目標，而且直接通過與國際一流的教育和科研機構合作將學院從一開始就置於國際一流的平台上，從而為學院向世界一流大學邁進奠定了良好的基礎和條件。1951年創建的第一所印度理工學院卡拉格普爾分校就以麻省理工學院為原型構建起學術、科研和管理制度，從而在制度上實現了與國際一流的接軌。學院又從教師建設著手，聘請印度傑出的科學家戈什（J.C.Ghosh）爵士為校長，不僅匯聚了印度最優秀的學者，而且在世界範圍內招攬最優秀的教師，最先聘來的是歐洲的傑出學者克勞斯（R.A.Kraus）教授和蒂施納（H.Tischner）教授，蒂施納教授還是電子學和電子通訊工程系的首任主任。這樣，從一開始學校就建設起一支高水平的師資隊伍。因此，幾年之中學院就發展成為印度教學和科研水平最高的機構之一。20世紀60年代，印度政府決定在第三個五年計畫中重點發展理工教育，並推行質量改進計畫。而印度政府在辦理工教育程中深刻地認識到，作為技術、教育、人才和經濟基礎都很落後的開發中國家，要辦高水平的高等教育特別是理工教育單靠自身的力量是非常困難甚至是不可能的，必須要借用國際組織和先進國家的經驗和力量，來幫助印度高等教育的發展。因此，印度政府1956年與聯合國教科文組織達成合作，該合作的產物就是1957年在孟買建立的印度理工學院。從1956年到1973年，通過聯合國教科文組織，孟買分校接受了大量的蘇聯援助。蘇聯不僅贈送了大批教學科研設備，還派出專家到孟買指導，共派出了59名專家和14名技術員。而為了培養孟買分校一流的教師和科研人員，聯合國教科文組織又提供獎學金讓蘇聯培養了27名印度教師。1965年，通過聯合國教科文組織，孟買分校又接受了蘇聯政府提供的額外援助，進一步增強了學校的辦學實力。
國際合作-印德協定
如果說孟買分校是印度與國際合作辦理高水平理工大學的初步嘗試，那么，馬德拉斯分校的創建和發展則標誌著印度與國際合作的全面展開和深化。1956年6月，印度總理尼赫魯訪問西德，德國聯邦政府提出幫助印度建立一所高等理工學院。1958年印德政府在波恩簽訂了在馬德拉斯建立印度理工學院的協定。根據協定，德國委派20名德國教授和專家、5名工長到馬德拉斯；提供約1800萬盧比的科研設備；由德國工科大學為印度培養20名特定專業的教師。在德國全方位的援助和支持下，馬德拉斯分校於1959年建成，且於1961年不到兩年的時間內就成為全國重點大學。國際合作還是馬德拉所分校持續發展的動力。1966年印德簽訂了第二個印德協定，德國向印度的20個實驗室提供完備的設備；並為印度提供急需的新實驗室；向印度選派教授、專家。由德國大學培訓60名印度教師和技術人員。在20世紀60年代，德國總統以及柏林工業大學、布倫瑞克工業大學、亞琛工業大學、波恩大學、漢堡大學、斯圖加特大學的校長或副校長相繼訪問馬德拉斯。馬德拉斯分校校長也於1967年訪問了德國，與德國的學者、官員、政府代表、德國學術海外服務處等進行了深入地交流。這些互訪強化了馬德拉斯分校與德國工業大學之間強有力的聯繫，拓展了印德援助項目，促進了印德合作的成功。1974年，印德政府又開始實施第四次印德協定，內容包括通過R&D項目建立印德大學間的合作關係，加強工業諮詢服務，啟動電機工程研究生項目。1981年，第五個印德協定簽署，兩國繼續加強大學間的合作項目，推動微處理器實驗室、低溫實驗室和高聚合物實驗室之間的學術交流，進一步交換訪學學者。在與德國合作的同時，馬德拉斯分校還與其他國家進行合作，如1976年法國政府簽訂一項與馬德拉斯分校航空系合作和援助的協定。
國際合作-印美項目
孟買分校和馬德拉斯分校與國際合作的成功經驗使得印度政府繼續貫徹依靠世界最先進的高等教育辦高水平理工學院的方針，印度理工學院繼續走國際合作的辦學模式，而坎普爾分校的“坎普爾印美項目”（KIAP）則成為國際合作的又一成功典範。1958年，美國國際開發署（USAID）準備由麻省理工學院（MIT）援建印度理工學院坎普爾分校，為此美國工程教育協會和MIT派出兩個考察小組調查印度的工程教育。根據考察小組的報告，美國國際開發署於1961年組建了援助坎普爾分校的9所頂尖大學聯盟，成員包括：加州理工學院、卡內基理工學院、凱斯理工學院、麻省理工學院、俄亥俄州立大學、普林斯頓大學、普渡大學、加州大學伯克利分校和密西根大學。美國國際開發署與設在麻省的教育開發中心達成協定，聯合管理該項目。坎普爾印美項目為期10年（1962年至1972年），其主要成果體現在三方面：
1．美國大學聯盟的專家到坎普爾指導
美國大學聯盟的專家雖然不多，但都是專業教師，他們從9所大學帶來了較寬廣的思想和智力資源。坎普爾印美項目的歷任主任都是美國的著名教授。第一批專家共9人於1962年3月到達坎普爾，到1965年12月專家人數達到高峰，共28人，1967年12月遞減為24人，1971年12月減為8人。到1972年6月項目結束時，美國共有200人-年參與到坎普爾項目中。
2．坎普爾教師到美國聯盟大學接受科研訓練
坎普爾分校先後有50位教師和技術人員在美國聯盟大學接受專門訓練，其中，5位獲得Ph.D.學位，1位獲得理學碩士學位。該項目還推動了海外學者回印度執教。1963年9月，福特基金會捐出2萬美元作為在海外印度人在12月31日前回坎普爾分校任教的旅行費用。在此項捐贈下，1963年有11人回到印度。1964年2月到1971年7月，在坎普爾項目本身的支持下（條件是在坎普爾分校服務不少於2年），共有98位海外印度人成為坎普爾分校的教師，而且家屬也回到了印度。
3．印度獲得的設備、書籍和期刊
到1971年6月，坎普爾印美項目總計花費了750萬美元為坎普爾分校的各系和研究中心提供設備。普渡大學圖書館合作項目為坎普爾分校圖書館購買的書籍和過期期刊約4萬冊，價值720萬美元。通過該項目，印度獲得了一些難得的珍貴資料，如美國宇航局和貝爾電話實驗室的專題報告。在這些直接的貢獻之外，坎普爾印美項目還促成了多項有原創性貢獻的合作研究，並使大批學生到美國追求更高學位，其中許多人成長為科學技術重要領域的國際權威。坎普爾分校的畢業生對美國經濟的貢獻是眾所周知的，而對坎普爾分校而言，如果沒有印美項目，也許就不會有坎普爾分校今日的輝煌和聲譽。
國際合作-全面深化
20世紀80年代後，面對知識經濟時代和高等教育國際化的潮流，印度理工學院進一步加強了國際合作的力度，利用已有的基礎和機制探索多形式全方面的合作模式。如在德國學術交流服務中心資助下，六所IIT學校與六所頂尖的德國工業大學（亞琛、柏林、達姆施塔特、德勒斯登、卡爾斯魯厄、斯圖亞特）開展研究生合作培養。卡拉格普爾分校在科研、經費、設備、人才、課程等方面廣泛深入地開展了與國際合作，德里分校開展學生、教師交換，合作研究，博士和博士後獎學金項目等形式的合作。最主要的有以下幾方面：
1．實現教學科研實施和設備的現代化：
因為科學和技術的快速變化，所以實驗設備和設施要現代化，新的實驗室也要建立，但這要花費巨額資金，而開發中國家大學的經費都較為緊張，印度理工學院對此並不完全依賴政府和國內，而是大力藉助國外的支持。卡拉格普爾分校在20世紀90年代後學校、各系和研究中心幾乎都引進和裝備了最先進的設備，如農業和食品工程系的工業酶生產的移動實驗室裝置等，還建立許多新的實驗室，如全印度唯一能製作0.18微米超大規模積體電路晶片的國家超大規模積體電路設計實驗室。這些先進的設備和實驗室絕大多數都是海外基金會和跨國公司支持和資助的，如超大規模積體電路設計實驗室就是在國家半導體公司和印度理工學院基金會的支持下建立的。現代化的設備和實驗室極大地提高了學校的科研水平，利用這些新的實驗實施，卡拉格普爾分校開發出的微晶片和相控陣雷達為印度的國防和空間技術作出了重大貢獻。德里分校則採取築巢引鳳的方式，為吸引國際機構提供資金支持贊助研究、合作研究，建立了許多現代化的實驗室和支持性的基礎研究中心。德里分校認為在創建基礎研究中心過程中，一方面會帶來贊助研究，一方面也會為一些新出現的技術領域帶來先進設備。的確，一些跨國公司都因為看中德里分校良好的研究基礎，在德里分校建立了實驗室，像英特爾公司的技術實驗室、思科公司的高級網路實驗室、菲利普半導體公司的超大規模積體電路實驗室、IBM公司的高級程式計算機設備實驗室等。
2．開展科研合作：
卡拉格普爾分校1982年成立贊助研究與工業諮詢中心，不僅是學校與印度國內的政府和各種機構合作的中介，更是學校與國際機構接觸的界面。1996年到2000年，共進行了300個科研項目、價值6億盧比。其中來自國際機構的就有：英特爾、德州儀器、北方電訊、聯合國開發計畫署、福特基金會、國家科學基金會（美國）、歐盟等。德里分校開展的國際贊助研究項目非常之多，如：西南和東北季風時印度洋大氣與海洋的相互作用研究（美國海軍辦公室）、歐亞大陸雪蓋層對印度夏季季風的實際效應（美國國家科學基金會）、濕潤熱帶國家雨季收成研究（歐洲委員會）等。德里分校還為聯合國教科文組織、世界衛生組織、摩托羅拉公司等國際組織和公司提供諮詢服務，這些合作研究和諮詢項目也都是印度的國家重點領域。科研項目的國際合作研究不僅擴大了印度理工學院的國際影響，而且提升了其學術研究能力和水平，更重要的是使印度理工學院和印度分享了研發的經驗和知識，占據了科學技術發展的前沿位置。
3．學科建設：
學科建設是學校發展的核心，也是創建世界一流大學的關鍵所在。第三世界國家因為高等教育、科學研究、學術環境的基礎較弱，單靠自己的力量很難在學科發展上取得突破性的進展，而通過國際合作則容易實現事半功倍之效。印度理工學院正是憑藉國際合作的途徑使自己的某些學科特別是新興學科躋身世界前列。孟買分校秉持其初創時就形成的傳統，十分注重與國際一流大學和研究機構合作進行學科建設，如在人類環境工程學和工業設計、粉塵冶金學和太陽能領域與俄羅斯合作。在海岸工程學、運輸工程學和城市規劃與建築領域與英國合作，這些合作使孟買分校相關學科的教學和研究達到國際前沿水平。
4．師資隊伍建設：
吸引最優秀的教師可以說是每一所大學的目標，但對第三世界國家的大學來說，存在著許多難以克服的障礙，那么印度理工學院又是如何實現這個目標的呢？首先，印度理工學院通過國際合作的途徑培養和提高學校已有教師的水準，孟買分校、馬德拉斯分校、坎普爾分校、德里分校等一方面聘請西方大學派教授到印度理工學院開設課程以培訓教師，一方面選派教師到西方大學學習和攻讀學位。其次，多方爭取經費，以支持優秀學者到印度理工學院任教，坎普爾分校就利用福特基金會等的支持吸引了很多教師從國外來坎普爾，或長期任教，或作幾年的短期教研工作。
