個人簡介
靳賀良，男，江蘇省特級教師，全國優秀語文教師，南京市名教師，南京市學科帶頭人，南京市基礎教育課程改革專
靳賀良家組成員，南京市高中語文教學中心組成員，下關區中學語文教學中心組組長，下關區教育科研中心組組長，下關區學術委員會委員，南京市十二中教科室主任。
研究經歷
九十年代初，實施“高中語文綜合化、序列化教學”實驗，積極探索語文素質教育之路。九十年代後期，推行“讀悟寫評改五位一體教學法”，實施“突出人格本位，強化寫作能力”的寫作素質教學改革，獲得南京市“九五”規劃科研成果獎，被評為江蘇省教科研先進個人。2000年以來，推行個性化閱讀教學和個性化寫作教學的新理念，指出了作文教學和閱讀教學的種種誤區（見《中語參》、《中學語文教學》、《語文學習》等期刊），發起成立了南京市作文個性化教學研究聯合體，舉行了多場研討會和公開課。
課題實驗
參加“九五”國家重點課題“中國小學習問題研究”、“中學語文學法指導”及省級課題“南京市高中語文教學特色
靳賀良專題報告研究”的科研工作，主持了市級課題“高中語文自主學習能力的培養”的研究工作，五次開設市級以上示範課、實驗課，撰寫研究報告多篇，三個省市級課題已結題。2002年以來，擔任國家級和省級兩個課題組的組長，2005年12月，他主持的江蘇省“十五”立項課題《高中教學過程的三項互動研究》已通過結題。近年來，指導學生在省級以上報刊發表習作100多篇，獲省市級以上大獎40多次。
創立教法
南京電視台“支點”欄目拍攝專題片，介紹其經驗。創立推行“四課型複習法”、“系統樹教學法”、“快速閱讀法”、“文學鑑賞法”等40多種教法學法。
學術成果
在《中學語文教學》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文學習》、《語文世界》等全國20多家省級以上報刊上發表學術論文130多篇，獲國家級、省市級論文獎20多篇，主編書15套。近年來，就“語文閱讀教學”、“作文教學改革”、“語文複習與應試”、“作文訓練規程”、“作文應試策略”、“教研論文寫作”等專題，開設市、區級大型講座40多場，開設市、區級示範課10多節，兩次在市電視台“名師課堂”和“空中課堂”欄目中開課。被評為“2005年全國基礎教育先進工作者”。
作文教學
“師生互動、教學相長”的教學理念在作文教學中落實得最不到位。“師生互動”、“生生互動”，教學相長是搞好
靳賀良專題講座作文教學的必由之路。作文教學中，教師既是學生作文的引導者，又是體驗寫作甘苦過程的“主體”（比如寫“下水作文”）；學生既是寫作主體，又是評判、修改的參與者。要形成師生全員參與、合作探究、共同發展、個性彰顯的“生態”格局。
作文教學必須落到實處，必須注重效應，必須追求各自的教學個性，因而“教法”、“學法”不可淡化。這裡介紹“寫改評三位一體”的教學法。
（一）寫：體現教師的主導性、師生共同寫作、各顯特色的原則。（略）
（二）評：評判權交給學生，師生互動以評明“標”。
“批評”是作文教學的重要環節，它肩負著明辨正誤、分清高下、激濁揚清、承上啟下、再登台階的作用。這個作用由於受時間、能力、水平、認知程度的制約，教師一人是絕對不能勝任的。因為學生是寫作的主人，他們最了解自己的作文。教師應解放學生，把“批評”權交給學生，其實也是解放自己。在“批評”中，教師扮演雙重角色，既是引導者又是參與者，絕對不能指手畫腳，越俎代庖。
其操作程式大致如下：
1、選文印發。從學生的文章中選出若干篇（每篇一個得分類別，且有代表性；兼顧全局），複印（因保持原作原貌故不可列印）後於作文評講課發下，人手一套。
2、商定“標準”。根據本次作文的內容及要求，經過討論協商，制訂本次作文的評判細則，即從立意、內容、結構、語言上定下五類至一類卷的得分標準。實際上，制訂“標準”的過程就是重新審題、強化表達、總結得失的過程。
3、學生“批評”。a.依照標準，獨立作業，寫出評語得分。b.同桌討論互助互促。c.各組綜合意見。d.小組代表發言，發表對該文的評論和得分。e.自由發言，補充意見，鼓勵爭論。f.作者介紹寫作此文時的態度、構思情景及經驗教訓。如此30分鐘內，全班可批評四篇文章。此其一。另外還可自評文章，互評文章。可以兼顧全面，也可以重點“開花”，比如側重於或評立意，或評選材，或評語言，或評結構等。
4、教師總結。依據寫作教學的計畫，重點突破，一次解決一兩個專題。通過總結點撥升華，打開突破口，向上一台階推進。教師的總結既要高屋建瓴，又要水到渠成，忌空忌淺忌俗忌繁。
（三）改：依據六層級以改補寫。
一般說來，評講的結束就是一篇作文教學的結束。但我們認為，這樣還不算一個完整的程式。若漏掉個“改”字，真有功虧一簣的遺憾。
人人都知道好文章是“改”出來的，但在作文教學中我們卻很少去做，有時教師只是提出要求讓學生有空去改，那只能是務“虛”。
作文的修改可放於課堂，一節課中先評後改。只有明確高下優劣，才能改差為好，改好為優。先學著改別人的，再改自己的，因改別人的膽子大，有興趣，“旁觀者清”；練好了膽子，練好了眼力，練好了技法，才能“忍痛割愛”；有了興趣，嘗到甜頭，才能由課內而課外，由被動而主動。從這個意義上看，改就是補寫，改就是重寫，改就是高層次的寫。課堂操作如下：
1、明確修改六層級。一級：修改病句、錯字標點，以求暢達；二級：修改題目，力求題準題新、題文合一；三級：換以生動鮮明的詞語，增其文采；四級：增補材料，做到充實有力；五級：增刪、調段使其縝密豐滿；六級：對不切題不合題而偏題離題之作或力挽狂瀾竭力“搶救”或推倒重來再造新作。此六層遞深遞難。
2、對課堂上剛評過的例文進行修改，要求畫出病處，指出病因，提出修改方案。a.據各自寫作基本功和評價修改能力，能改到哪一級就是哪一級。b.以通用符號在原作上修改，工整易識。c.堅持原則，注重鼓勵。d.同位會診，拿出施治方案。e.限時獨立完成。
3、全班發言，鼓勵爭鳴，見仁見智。
4、收交全班的修改卷，兩平行班互查修改卷，同學推薦，教師選閱。對優等的修改卷或印發或張貼或投寄報刊。
寫、評、改三塊，既相對獨立，各有側重，自成一體，又互相滲透，相輔相成，密不可分。它反映了感知——理性——能力往復良性循環、漸次推進的客觀規律，它關注到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度。因而應視為寫作教學訓練的完整體系。特別是在具體操作中，寫評改凝為一體的相關性、時效性更強。
教學有法，教無定法，切不可因循成法。教師要在作文教學實踐中不斷總結，不斷發現，不斷創造。儘快形成獨具一格的作文教學個性。因教師的教學個性直接影響著學生寫作個性的解放和培養。教師要有“才”，才學出眾，才華橫溢，滿腹詩文曲賦，一手錦繡文章。教師要有“識”，遠見卓識，膽識過人。能展示探索，宣洩率真，揮灑感悟，反思歷史，憧憬未來。面對古今中外思想璀璨文采斐然的名家名篇，決不照本宣科；面對繁紛蕪雜的社會文化大背景，決不人云亦云。教師要打造自己的教學風格，要有應付裕如的自信，要有爐火純青的熟稔，要有胸有成竹的老成，要有睿智飛揚的靈氣。總之，要以揮之不去的人格魅力，去啟迪學生的審美心智，去鍛造學生的作文個性。
高考作文
高中作文教學的改革方興未艾。反思過去是為了發展未來，擺出問題是為了解決問題。《普通高中語文課程標準》指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這裡強調的“生活”、“人生”、“社會熱點”，是作文的源頭活水，是作文要表現的對象，是學生“寫作欲望”的誘發點，是張揚學生寫作個性、涵養“真情實感”的依託，是培養學生的思維品質、提升其認識能力的平台，是實施作文科學化訓練的鮮活教材。同樣，也是作文教學改革的著力點。高中作文改革的健康發展、突破性發展，並非一朝一夕、一招一式所能奏效的，需要語文教學專家和我們一線教師長期不懈的共同努力。
專家評價
語文教師的生命在課堂，掌握課堂教學規律是一個語文老師能在課堂上縱橫馳騁的先決條件。南京市第十二中學的靳
記者採訪靳賀良報導賀良老師幾十年一直在探究課堂教學的本質，經歷了課堂教學從“序列化、綜合化、課型化”到“審美化、人文化、人本化”的過程，他深刻地體會到，課堂教學的本質就是要尊重學生主體個性，激發學生審美創造潛能，促進學生語文能力和高尚人格雙重完美。基於這樣的認識，他注重和諧高效課堂的構建，著力打造這種課堂的五個支撐點：一是“情”，課堂上的激情，對學生的柔情，對知識的深情；二是“趣”，講究趣味性，創造興奮點；三是“理”，教學中體現做人之理、生活哲理、科學原理；四是“術”，教學的藝術、閱讀的技術、解題的方術等；五是“德”，良好的師德、學術的品德、研究的人格等。
