閱讀障礙綜合症

閱讀障礙綜合症

閱讀障礙綜合症是指智力正常或超常,但在閱讀成績上落後的現象。

閱讀障礙簡介

究竟落後到什麼程度才算是閱讀障礙呢?一般是以閱讀成績落後於一到兩個年級的分數作為標準,這也就是說,診斷閱讀障礙是以標準化的閱讀測驗測試兒童,發現兒童在平均成績上低於其他同齡兒童,只達到低年級兒童的平均水平。閱讀障礙是學習障礙的最主要類型,占到所有被診斷為學習障礙兒童的70%以上。據研究,英語國家中有閱讀困難的兒童高達10%-30%。學漢語的兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。

表現特徵

識字方面

*認字與記字困難重重,剛學過的字就忘記;

*錯別字連篇,寫字經常多一畫或少一筆;

*經常搞混形近的字,如把“視”與“祝”弄混;

*經常搞混音近的字;

*學習拼音困難,經常把Q看成O;

*經常顛倒字的偏旁部首。

閱讀方面

*朗讀時增字或減字;

*朗讀時不按字閱讀,而是隨意按照自己的想法閱讀;

*聽寫成績很差;閱讀速度慢;

*逐字閱讀或以手指協助;

*說作文可以,但寫作文過於簡單,內容枯燥;

*書面表達自己的意思非常困難,抄寫速度慢。

行為方面

*行為反應表現得不集中或無組織,對於所看到或聽到的刺激,僅能掌握一小部分;

*掌握事物的順序很困難,如數學公式、乘法口訣等;

*幾乎做每件事都表現得反應過度;

*在辨析距離、方向時顯得有困難;

*在理解時間概念時顯得有困難;

*在整理自己的書本、紙張、玩具時顯得有困難,寫字時很難掌握空間距離;

*手腳笨拙,走路時腳步不穩,經常跌倒、被絆倒或撞倒家具;

*同一時間對所有的聲音、人、事同時作反應,不懂得在同一時間對某一件事作反應;

*很快就從一個活動或想法跳到另一活動或想法;

*完成讀寫作業非常容易疲勞。

造成原因

是多方面的,簡單地說,有下面幾方面的原因:

首先是生物學方面的因素。閱讀是一個十分複雜的過程,因為閱讀幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比作彈鋼琴,意思是說,閱讀需要多種心理功能的協調,就像彈鋼琴需要種種心理功能的合作一樣。在閱讀過程中,我們首先需要發揮視知覺的作用,視知覺的分辨與記憶都需參與進來。同時,閱讀需要對聲音的辨別與記憶,閱讀是一個對所看到的字的聲音的反應過程,只有熟練的讀者,才能進行默讀。通過對字形、字音和字義的聯繫,我們獲得對字詞的理解。

幾乎所有的文字都是音、形、義的聯合,缺少其中的某一個環節,人對字詞的認知與學習就會出現困難。例如,視覺功能障礙,眼球振動不平衡,就造成讀書時跳字、串列等;聽覺功能障礙,造成讀而不聞,讀而不懂;另外如失語症、大腦麻痹、智力遲鈍和運動失調等大腦神經功能障礙,也會造成閱讀困難。

其次是情緒因素造成的。長期以來,存在閱讀障礙的人得不到人們的理解,尤其是在兒童時期,這樣的兒童常常被家長當作是愛玩的孩子,學習不專心或懶惰的孩子,他們不僅得不到大人的理解,反而蒙受著不公正的批評。久而久之,這些孩子變得自卑和自棄,自認為無論如何努力,就是在學習上趕不上別人,以致於許多具有閱讀障礙的人一生事業無成。例如有的孩子有嚴重的膽小、自卑情緒,不敢在課堂上朗讀,結果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感,對別人的評價特別在意,生怕讀錯了引起同學笑話,所以朗讀時憂心忡忡,不能輕鬆流暢地閱讀。

第三是教育方法問題。對於那些智力或能力低的孩子,如果家長和老師一味地逼著孩子練習閱讀,而不是用科學的方法進行特殊訓練,長時間不見成效,孩子就會產生很大的心理壓力,對閱讀更加有牴觸情緒,甚至產生厭煩心理。而對於智力和能力高的孩子,如果仍然讓他們重複簡單的課文,他們也會變得敷衍了事。

治療

培養良好的閱讀能力是極其重要的,而閱讀能力的培養應該從小抓起,兒童期是閱讀能力培養的關鍵時期。因此,早期閱讀教育是學前期教育不容忽視的重要組成部分。我國兒童的閱讀能力、閱讀量與世界已開發國家兒童相比,還存在很大的差距。在中西兒童閱讀教育交流與研討會上一些專家指出,中國兒童8歲才開始進入自主大量閱讀階段(而西方為4歲),即使在北京,兒童閱讀障礙發生率也高達6%至8%。所以應該及早對閱讀障礙進行治療。

對於較嚴重的閱讀障礙,比如兒童神經生理方面可能存在缺陷,需要由專門的教師和心理醫生採用特殊的方法進行矯治,如多感覺通道法,強調運用學生的多種感覺通道,諸如視、聽、動、觸等;神經組織矯正法,對閱讀障礙的兒童通常採用視覺描繪練習和眼手協調練習,以促進大腦半球優勢能力的發展;對於有情緒障礙的兒童,則需先經心理諮詢人員矯治其心理問題。

下面著重談一下與智力因素和教育有關的閱讀障礙的矯正問題。教師可通過有針對性的擴展辭彙訓練、閱讀技巧訓練及良好閱讀習慣的培養,對兒童的閱讀障礙加以矯正。

辭彙貧乏矯正

首先選用難易程度適合學生的閱讀材料,應重視要求理解文章大意的練習。為了鼓勵兒童快速閱讀,應採用基礎讀物來擴展兒童的辭彙,而且在這一治療過程中,所運用的材料都必須使兒童感到容易。還可以在沒有意義背景條件下進行快速認字訓練,如速示法。

閱讀習慣矯正

每個人的閱讀習慣都會有所差異。有的人閱讀時一字一字從頭到尾的讀,讀完之後不知所云;有的人則能迅速略讀,並很快抓住主題;而有的人邊讀邊寫筆記。閱讀習慣的不同往往導致閱讀效率的差異。對此的矯正可以從兩方面進行。

第一,教師應培養學生在閱讀時動手做標記或批註的習慣,如在重要的詞語下劃橫線;不懂的地方做批註。這樣,就能幫助學生起到集中注意力的作用,促進邊讀邊思考。

第二,教師應培養學生迅速略讀的習慣。人們在閱讀時存在的一個問題是以同一種方法去閱讀不同的資料。

傳統的“咬文嚼字”的方法已經不適應資訊時代的要求,要通過訓練,發展兒童閱讀速度的自我調節能力,使之能夠根據材料的類型、閱讀的目的選擇閱讀速度,既能精讀又能略讀。

在我國,對閱讀障礙的研究尚處於起步階段,為了更有效地幫助有閱讀障礙的兒童早日學會閱讀,還需要更加廣泛而深入的研究和實踐。

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