內容簡介
本書按章節依次闡述了不會隨環境變化而改變的大腦工作的九項基本原理。它們在課堂就同在實驗室一樣經得起考驗，因此可以運用在課堂環境中。其中許多原理對你來說可能並不新鮮，如“事實性知識很重要”“練習是必要的”等等。真正使你驚訝的是下面的內容：你將會知道人們的思考能力還不如認知能力；你將會發現作者經常只能寫出他們真正想表達的內容的小部分，他們想說的內容很少能體現在閱讀指導中(reading instructions)，卻大量體現在學生應該掌握的事實性知識上；你將會找到毋需費力就能記住《星球大戰》劇情的原因，並學會如何把好記性帶入課堂；你將會跟隨電視明星喬治·豪斯醫生分析病例，並探究你不能使學生像真正的科學家一樣思考的原因；你將會看到像瑪麗。凱特、阿什利·奧爾森姐妹一類的人如何幫助心理學家研究一種表面的事實：孩子繼承父母的智力，而實驗結果並非如此，並了解把這個發現傳達給你的學生有多么重要。
作者簡介
丹尼爾·T．威林厄姆 1983年於杜克大學獲得心理學本科學位，1990年於哈佛大學獲得認知心理學博士學位，1992年至今在美國維吉尼亞大學任心理學教授。2000年之前，其研究主要關注以大腦為基礎的學習和記憶方面；2000年至今，其研究主要圍繞認知心理學在基礎教育方面的套用。威林厄姆還為《美國教育家》雜誌撰寫《向認知科學家提問》
目錄
序
中文版序
致謝
導言
Chapter 1 為什麼學生不喜歡上學?
大腦不是用來思考的
好奇心是與生俱來的，但它很脆弱
我們是如何思考的
對課堂的啟示
Chapter 2 教師應如何教授學生所需的技巧?
背景知識對閱讀理解來說必不可少
背景知識對於認知能力的必要性
事實性知識可以增強記憶
對課堂的啟示
Chapter 3 為什麼學生能記住電視裡的所有細節，卻記不住
我們告訴他的任何知識？
記憶的重要性
好教師的共性
故事的效用
故事結構的實際套用
無意義的情況
對課堂的啟示
Chapter4 為什麼讓學生理解抽象概念這么難？
理解其實是記憶
為什麼知識是淺表的
為什麼知識不能遷移
對課堂的啟示
Chapter5 題海戰術有用嗎？
練習是為了日後更好地學習
練習使記憶更長久
練習促進知識的遷移
對課堂的啟示
Chapter6 讓學生像真正的學者一樣思考的秘訣是什麼？
科學家、數學家和其他專業人士如何思考
專家的“工具箱”里有些什麼
如何讓學生像專家一樣思考
對課堂的啟示
Chapter7 我們該如何因材施教？
風格和能力
認知風格
視覺/聽覺/運動知覺型的學習者
能力和多元智慧型
小結
對課堂的啟示
Chapter8 怎樣幫助“慢熱型”學生？
什麼使人聰明
對於智慧型，態度很重要
對課堂的啟示
Chapter9 那么教師呢？
作為認知技能的教學
練習的重要性
獲得、給出反饋意見的方法
有意識地提高：自我管理
小步前進
結語
譯後記
