潛能生

“潛能生”又稱“後進生”，他們通常有許多複雜的原因造成：沒有樹立好正確的人生觀、價值觀，思想品德行為不規範，沒有養成良好的學習習慣，學習成績差，動手能力不強，沒有自信心，更談不上創新意識和創新精神。

潛能生是指那些學習有困難、成績不理想的學生。他們具有轉化為優秀生的潛能。如何將“潛能生”轉化為優秀生是科學教學工作的一個重要課題。結合自己在新課程理念下的課堂教學實踐，對教學中轉化潛能生的途徑和辦法作一些探討。
開發潛能生是班主任教育工作中的一個難題。是否開發潛能生工作，是直接關係到全面貫徹國家教育方針，推進素質教育，培育“四有”社會主義新人，提高勞動者素質的重大問題。如何做好小學生潛能生教育開發工作，一位特級老師把成功的教育經驗，凝鑄成“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發了我認識到，要做好開發潛能生工作，必須讓愛溫暖潛能生的心靈。
一、尊重人格，保護潛能生的自尊心
潛能生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班裡造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠開發的。可是，在傳統觀念中，人們常把潛能生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。潛能生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了採取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的採取疏遠集體，迴避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在於缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在潛能生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭醜；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化潛能生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋樑。
二、熱情鼓勵，激發潛能生的上進心
小學生具有很大的可塑性。潛能生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善於從潛能生身上了解他們的志趣和個性特徵，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，潛能生並不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對潛能生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予讚許；品德上做點好事就進行表揚，讓潛能生品嘗到受讚許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握潛能生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了潛能生的信任，成為他們的知心朋友之後，轉化工作就容易多了。
三、逐步要求，培養潛能生的責任心
對潛能生的教育要善於捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向潛能生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養做“四有”的社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。只有在培養了責任心以後，潛能生的開發才有實現的可能。
開發潛能生的教育工作是一項長期、複雜、艱巨的教育系統工程。開發潛能生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反覆、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網路，才能獲得良好的教育效果。開發潛能生經驗千條萬條，核心就是多給後進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖潛能生的心靈，讓愛的雨露滋潤後進生的成長。