概述
社會實踐的初衷是為了鍛鍊孩子接觸社會、參與社會的能力。社會實踐活動對學生的成長是大有裨益的。有利於學生開闊視野、拓展思維、增強動手能力和集體意識，以及培養學生正確的人生觀、價值觀等。這也是有關部門及學校愈加重視學生社會實踐的重要原因。而為了檢驗實踐成果，才有了一枚小小的證明章
可近年來，中小學生實踐活動一直存在形式單一、缺乏自主性和創新意識，流於形式，缺乏實效等問題。有一種現象是：每逢暑假，很多學生、家長就拿著學校發的社會實踐表，扎堆到社區或企業蓋章應付交差。
現象
現象1：沒時間
補習班塞滿假期安排
求蓋章式實踐 “7月下旬，我給瑩瑩報的是英語和羽毛球班，每天上下午各兩個小時，一共12堂課。這樣一動一靜的，孩子不會覺得枯燥，還能鍛鍊身體。8月上作文和奧數的暑期班，鋼琴課是常年要學的，每周一次……”武女士對自己把女兒假期安排得滿滿當當十分滿意。事實上，瑩瑩今年只有9歲，上國小三年級，“我鄰居的朋友每天要上6個小時暑假班，比我還累呢。”瑩瑩說。
談到學生暑期社會實踐，武女士覺得沒啥必要，“孩子太小了，肩不能扛手不能提的，我想不出有什麼是她能幹的。只有在社區組織跳騷市場的時候，我會帶她擺擺攤兒，讓她鍛鍊溝通能力”。記者採訪中發現，不少家長並不重視社會實踐，認為假期正好是孩子提升成績的時機。
現象2：走過場
臨開學跑社區求蓋章
記者採訪中了解到，目前有一些中國小給學生髮放社會實踐表，讓家長簽字或實踐單位蓋章，證明孩子確實參加了實踐。但事實上，很多蓋章僅僅流於形式，家長甚至幫助孩子走過場、應付差事。
社工小李告訴記者，他所在的社區每個假期都會為孩子安排1—2次實踐活動。但社區外來人口占大部分，有的孩子假期不在京，尤其寒假過年都回老家了。他們沒法參加活動，但快開學時有家長會跑到社區求蓋章。“平時總見面兒，哪好意思拒絕，我們就象徵性地讓孩子背首古詩、撿撿垃圾就算過關了。還有一些本地孩子，也因為上補習班，不能參加社區組織的活動”。
“清掃小區垃圾、清除了周邊公車站小廣告、擦健身器材……就寫這些吧。”市民王女士口述讓兒子寫完，就在實踐表上籤上了字。“社區組織了，我沒讓孩子去。大熱天的遭這罪，我都怕他中暑。他平時環保意識挺強的，我覺得讓他去掃垃圾沒什麼必要”。
現象3：瞎湊數
聽個講座也能算實踐
“7月交一幅書法或繪畫作品，或寫一篇關於關愛學校圖書室發展夢想的文章，8月在會議室聽安全講座”。這是豐臺區東鐵營街道某社區為轄區中小學生組織的暑期實踐活動，小朋友參加其中一個，就能獲得蓋章。
“聽場講座算社會實踐嗎？上交的書畫、文章有可能是家長代勞的嗎？”記者與一位社區工作人員探討。“我們也確實沒別的辦法，組織活動首先要考慮安全，活動最好在社區里或街道里進行。但我們社區里很少有小朋友可以提供義務服務的單位組織。一些類似於撿垃圾的活兒都由物業在做。另外，社區工作人員數量有限，只能組織一些簡短的活動。”這位工作人員說，大家上交的文章的確有的雷同，不排除是家長幫忙在網上搜的。
現象4：兩極化
太“瘋狂”或太平淡
由於涉世未深，近幾年，學生假期打工實踐受騙或受傷事件屢見報端。一些年紀較大的學生若在實習實踐中發生危險和意外，用工單位往往以沒簽訂勞動契約做擋箭牌。就在上個月，“父親陪9歲女兒街頭練攤與城管發生衝突”的新聞受到各方關注，有網友認為父親的初衷是好的，但方式確實值得商榷。
而另一方面，很多中小學生也感覺有些社會實踐“沒意思”，“除了掃樓梯，就是社區撿垃圾。我希望參與實踐能與更多人交流溝通，能讓我有所思考、運用智力或情商去解決問題。哪怕去餐館學做西餐也不錯，但現在根本沒有這樣的渠道讓我們參加實踐。”一名初二的同學說。
原因
為何這種弄虛作假的學生社會實踐年年上演？這有相關部門、社區及學校、家庭對社會實踐的重要性認識不足，對學生社會實踐活動的評價體系薄弱，社會（社區、企業等）支持不夠等方面的原因。
方法
求蓋章式實踐 學校應考慮到學生的個性特點，儘量避免開展集體式的單一活動。光走走、聽聽、看看還不夠，要讓學生在實踐活動中思考、合作、操作，真正學到東西，掌握技能。孩子們表示，很願意學新東西，更希望能參加一些崗位體驗、食物製作等實踐性較強的活動。在這方面，希望當地社區和企業增強責任意識，為孩子們提供各種更好的實踐平台。
另外，家長應抽時間與孩子一起參與社會實踐，扮演好合作者和陪伴者的角色。父母的加入，對促進親子互動，培養孩子意志品質非常有益。如果弄虛作假，只到社區“求蓋章”，對孩子誠信做人會是一種極壞的負面暗示。
中小學生參與社會實踐是時代和社會的要求，更是成長的要求。對此，絕不能玩虛的。只有學校和家長正確引導，加強指導，社區、企業等全力配合，孩子們才會積極參與，社會實踐才會不流於形式，而有益於學生成長。
專家建議
與公益機構定點合作
求蓋章式實踐 周群也和其他教師同事探討過這個問題，暑期實踐如何避免形式主義，讓同學真正得到鍛鍊？劉曉虹老師認為，中小學生社會實踐可以更多關注同齡人。“現在的同學看到同齡殘障兒童，更多的是同情和害怕。我曾在日本見到一所學校，與特殊學校相鄰。下課了，健全兒童拉著腦癱兒童在小車上轉著玩，腦癱兒童高興得咯咯直樂，周圍有老師和護工保證他們的安全”。周群建議，孩子們在假期不妨關注和幫助同齡的殘疾兒童，在交流中幫他們建立自信、融入社會。
周群建議，為確保學生安全，學校和社區不妨與一些公益機構開展“定點”合作，為學生提供實踐場所和項目內容。“在這個過程中，要避免寒暑假學生扎堆某一個公益活動進行服務，如3月5日或重陽節，好幾撥學生去敬老院密集開展志願服務的情況”。
“工作崗位”注重力所能及
針對一些孩子反映假期沒地方實踐、實踐內容枯燥的問題，周群建議一些單位可嘗試提供一些崗位供孩子“體驗”。“比如上個月新聞中的9歲女童，如果換一種實踐方式，比如當一天小城管，體驗城管工作人員的辛勤工作，可能就會換位思考，結果也會不同”。記者了解到，不久前，東城區北鑼鼓巷的小學生在安定門社區暑期社會實踐，當了一把“城管小衛士”，在街道城管隊的指導下，開展了清除小廣告、宣傳文明禮儀等公益活動。
周群認為，目前一些博物館招收志願講解員更願意選擇易培訓的“成年人”，雖然首都博物館等單位已經開展了小小義務講解員的培訓，但這樣的實踐機會顯然還不夠多。需要注意的是，中小學生要做到“幫忙不添亂”，而提供實踐的單位也要能真正安排一些孩子們力所能及的“工作崗位”，讓孩子在體驗中有所收穫。周群建議，社區、少年宮等單位不妨多組織一些孩子們喜聞樂見的社會實踐活動。比如煙臺市少年宮，經常組織學生參加“愛心交換大集”的活動，許多小製作、小發明代替了玩具加入到交換、義賣的行列，活動的內容豐富多樣。
