李烈[全國勞動模範]

李烈[全國勞動模範]

李烈1997年開始做校長,當時她有一個最強烈的願望,就是把自己有滋有味兒當教師的體驗傳遞給學校的所有教師。數學特級教師、北京市勞動模範、全國勞動模範。

基本信息

簡介

李烈 北京實驗二小校長。1975年7月加入中國共產黨。1993年榮獲首屆全國國小數學課堂教學大賽一等獎第一名,1994年被評為數學特級教師,1995年
李烈校長李烈校長
被評為全國勞動模範,1997年提出了“雙主體育人”的辦學思路。榮獲“北京市有突出貢獻專家”等稱號,享受國務院政府特殊津貼。

職務與兼職

李烈,北京第二實驗國小校長兼黨委書記,中學高級教師,國小數學特級教師。北京市第十三屆人民代表大會代表。中國教育學會副會長,中國國小教育專業委員會副理事長,教育部教育幹部培訓專家委員會委員,教育部教師教育培訓專家委員會委員,國家教育行政學院兼職教授,北京師範大學教育學部兼職教授、碩士生導師。

獲得的榮譽

榮獲全國勞動模範、享受國務院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻專家、北京市首屆十大傑出青年、北京市“跨世紀優秀人才學術、技術帶頭人、有突出貢獻的科學、技術、管理專家”、首屆首都楷模、香港柏寧頓孺子牛金球獎中“傑出獎”等榮譽稱號。

基本理念

1996年任校長以來,她提出了“雙主體育人”的辦學思路,即“學生是學習活動的主體,教師是教育工作的主體。”帶領全體師生打造“教師文化”、“學生文化”、“家

李烈校長作報告李烈校長作報告

長文化”、“管理文化”、“制度文化”、“黨員文化”、“校園文化”、“課程文化”、“課堂文化”等九個學校文化;構建了一個超越制度的管理模式,其先進的辦學理念為中國教育改革開闢了一條新路。

學校榮譽

學校就先後榮獲“全國現代教育優類校”、“北京市綜合先進校”、北京市“健康促進學校”金牌校、“北京市校園文化建設示範校”、“北京市外事工作先進單位”、
李烈校長向領導匯報學校情況李烈校長向領導匯報學校情況
“文明校”以及區級“師德先進校”、“科研先進校”、“心理教育先進校”等榮譽。

關於校長的理念

第一、校長的主要職責是什麼:思想引領。
做校長,首先是做教育人,其次是做管理者。做教育人,就要有教育理想,有自己對教育的理解,辦學思想即反映了校長對教育的理解;做管理者,就要有領導的能力,這是實現教育理想的保障。在今天,領導能力不再是控制、約束的能力。繁瑣的制度和井然的秩序,也不再是領導力的衡量標準。在今天,有效能的管理者,是能帶來組織發展力的領導者,被稱為思想的領導者。“思想的領導就是要給予每一位員工思考的頭腦,由員工自己在面對情境時去做判斷和選擇,而不是簡單地管理或規範員工的行為。所以,卓越的領導者並不關注自己有多少超凡的能力或獨特的魅力,而是會樂於培養自己的下屬成為領導者。”不難看出,思想的領導者帶出的是具有主體意識和主體精神的團隊,也就帶給了組織不竭的發展動力。
這一認識成為我校長工作中的重要的指導思想。也正因此,幾年來,我將辦學理念細化在教育、教學、管理等方面,結合實踐不斷提出動態、具體目標,著力通過身體力行、實踐評說、案例分析等,引領幹部、教師學會思考問題、解決問題,不斷提升專業敏感度;陸續提出一個觀點、兩個建構、三個培養、四個體現、五個結全、十個意識,帶領教師研究課堂上“退與進”問題,實實在在促進教師專業成長;倡導做優、特、愛、樂的二小人,擁抱陽光,增強同理心,學會溝通與交流,不斷改善心智模式;同時,我在學校出台了小校長、小書記、校長助理等一系列管理措施,給予每一位教師充分發展自我的平台。而在這一過程中,我倡導的是不“親歷親為”,而重在和每一個人達成共識,鼓勵他親自實踐,並在實踐中成長為最好的自我。因為,我深信:賦予或激發教師的思想,讓教師成為發展的主體,才是我這個做校長最重要的職責,也才有可能、有機會使教師成長為最好的自我!
李烈校長專題講座李烈校長專題講座

心得一,相信你的每一位員工都是有能力的人!
第二、校長心中最重要的是什麼:人!
關注“人”,永遠是管理的第一大要務。關注人,不是簡單的物質滿足,也不是表面、膚淺的溝通,關注人就要關注人生命價值和職業價值的統一;關注人,就一定要關注到人內心深處。只有走進人內心深處,才能真正獲得影響這個人的力量。而人內心最深處的需要是:價值和尊嚴!管理者一定要從內心給予教師最大的尊重,甚至包括尊重教師一時犯錯誤的權利,以維護教師的尊嚴;但尊重之後,還有一個幫助,就是要最大可能地幫助每一位教師實現自我的價值,提升自我的價值,從而提升其做人的尊嚴感。這就應了一位教育家反覆講的一句話:教育是使人有尊嚴地活著。那我們管理者就應該使我們的教師有尊嚴地工作著,且有歸屬感並獲得成長。所以,幫助每一位教師發現自我、建立自信,幫助每一位教師實現價值、提升尊嚴,是實現對“人”關注的兩部曲,更是最佳化教師生命質量、促其成長為最好的自我的關鍵所在。
實現這點,表面、膚淺的溝通無法做到,其背後需要閱歷的支撐、需要智慧的積澱,更需要平時細緻入微的觀察來輔佐,需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達!所以,無論多忙,我也不放棄和教師在一起的機會,也不拒絕任何教師想和我談一談的願望。而且,我主動創造了很多機會。如:每學期的“校長,我想對您說”、“燭光晚宴”、“校長聊天室”……在每一個溝通的背後,心靈與心靈的對話是永遠的主題,真誠、信任是永遠的主鏇律,不斷的自我拷問是永遠的追求。不但我在這樣做,我還鼓勵學校管理團隊的每一位成員、學校的每一位教師都這樣來努力。
正是在這樣的氛圍中,實驗二小的團隊建設越來越成功,越來越健康,許多棘手複雜的思想問題、人際問題都得到了解決;而解決過程中,每一位當事人都是發自內心的認同,沒有感受到“被強迫”。也正是這樣,每一位教師才越來越熱愛這所學校,發自內心的那種熱愛!
心得二,不要忘記和你的教師隨時隨地保持暢通無阻的心靈溝通。
第三,校長首先要做什麼:創造機會。
我認為,管理的第二大事務就是帶領大家做“事”。溝通可以解決“人”思想上的問題、認識上的偏差,但團結人心、實現理想與價值卻必須是在真實的行動中才能完成,才可能成長為最好的自我!所以,校長要善於創造機會,帶領、鼓勵大家做事,而且是做有意義、有價值的事。
做事中,校長的首要職責是指引方向。因此,辦學思想是衡量一位校長管理能力最基本的指標。有價值的辦學思想,不但能為學校的發展提供方向,而且為學校提供了可持續發展的潛力。校長,不但能提出、總結辦學思想,校長還要能將抽象的辦學思想物化為一個個具體的任務,引領全體教師去完成,並認識到每完成一個具體的任務,就是對辦學思想實現的逼近。於是,在共同願景的支持下,教師不但方向明確而且幹勁十足!
其次,校長要善於為學校每一位教師的發展搭台鋪路,創造機會。我始終認為校長的職責不在於“管”,就像老師並不是能夠通過約束學生就可以帶好一個班一樣,而是在為大家創造機會、搭台鋪路中,讓每一位教師最大程度地發揮自己的能量。
這個過程中,知人善任非常重要,敢於突破和挑戰墨守成規的用人規則也很重要。為此,1998年我大膽選用了幾位當年同在師範學習的同學,又在2003年突破傳統的學歷限制提拔了一位副校長,還在2003年開始創立校長助理輪換制,成立“校長工作室”,起用一批年輕教師作為校長助理(教師兼職)。事實證明,這些舉措都是非常有價值的,切實實現了教師個人和學校的雙贏。
心得三,要給每個人找到合適的事情做——給團隊一件事,給每個人一個機會。
第四,校長最需要注意什麼:自我修煉。
“人”是發展的核心要素,因此校長本“人”的魅力,在實現辦學思想的過程中也具有舉足輕重的作用。鼓勵每一位教師成長為最好的自我,是我的追求;但與此同時,我也始終不忘“讓自己成為最好的自我”!因為,一方面,我堅信校長的努力和成功,有可能成為教師努力和奮鬥的榜樣;另一方面,我從不放棄追求美滿的生活,從不放棄追求個人的發展,這是我的人生信念之一!
於是,在自我修煉中,我體會到校長的魅力主要體現在——校長要有好心態。讓自己的天空常藍,讓別人的內心溫暖。充滿愛意,追求最佳心理狀態和績效,才能和每一個人一起實現“最好的自我!”。
首先,校長要勇敢。因為身上職責所系,校長一定不能怕承擔責任,不能怕承擔壓力,尤其在和不良風氣做鬥爭的時候,尤其在事態不明朗的時候,校長要敢於講話。需要校長定奪時,敢於拍板,敢於承擔責任。正氣是學校發展的底色,必須使之成為學校文化的主流,要讓所有的教師從校長身上看到這種正氣的存在和弘揚。
其次,校長要捨得。有舍才能有得,生活的確如此。校長要捨得一些機會,捨得一些權利,捨得一些榮譽。在該站出來的時候站出來,該退下去的時候退下去。比如,現在我們學校的教師集會,我主持、總結或講話已經很少了,均由主管校長來主持及總結,繼而又變成校長助理主持和總結;在評課、說課的時候,我說的少了,由主管主任主評,現在又變成更多年輕教師積極參評、進行思想碰撞……這些捨得的背後,正是學校“雙主體育人”思想實現的過程,是實現共同願景、達成全員共識的必要環節。此外,在榮譽面前,是爭,還是讓;榮譽是個人的,還是集體的,這更是對一位管理者的考驗。學校上報的榮譽稱號,我從來都是不許報我,除非是評選幹部的稱號,當主管校長、主任、相關人員都榮獲過,不再有人可選時,才同意上報我。
再有,校長還需要一點耐心。即少一點急功近利的思想。教育自身的規律,很多時候是需要時間來驗證,以時間為代價的。而如果不遵循規律辦事,急功近利,其實表面的繁榮和暫時的成功可能將會帶來日後更大的問題。何況,我們學校管理者每天面對的都是人的問題。所以,我們必須學會等待。尤其每出台一個新的舉措,總會有這樣那樣的問題出現,大到課堂教學的改革,小到廁所文化的形成。而當我們堅信自己的認識的時候,必要的等待就是非常重要的了。很多美妙的奇蹟和結果就在這耐心的等待和持之以恆的堅持嘗試、努力中創造出來。在這是耐心等待還是急功近利的背後,就是你有一顆為教育而生的心,還是一顆做官的心。
此外,校長還要有好形象。包括親和、正直、敬業、信任、欣賞、讚美、包容、大氣、自責……在我看來,最重要的形象應該是“權威”。提到權威這個問題就像有些教師不敢批評學生一樣,認為只有好言好語,才能獲得學生的喜愛。我的經歷告訴我,這是一個誤區。權威分為地位的權威和個人的權威,這種權威常以外在、霸道和剛性為特徵。而後者則是因為其個人素質的優秀而帶來的權威,這種權威常以內在、民主和柔性為特徵。我認為,校長一定要有權威,沒有權威不服眾,也就無法領導一個團隊。但在倡導人文關懷、以人為本的今天,權威應該是以“個人人格的權威”為主,是一種內在的權威,一種知性的權威,一種體現親和特性的權威,內在權威,是以“理”服人,以“正氣”服人;知性權威,是以“思想”和“專業性”服人;體現親和特性的權威,是要善於與人溝通、傾聽意見,權威而不霸權。
此外,校長還需要一個好習慣:學習!學習有很多種,最常見的就是坐在教室里的學習,還有就是讀書。書我讀了很多,除了教育類的圖書之外,這些年我讀的最多的是管理學心理學社會學方面的書。它們使我跳出了教師狹小的圈子,可以從教育外部來看教育,從一些原來從未思考過的、全新的角度來思考教育,大大開闊了眼界,增強了認識,並重新激發出自己不斷思考和追求發展的熱情。還有兩種學習,我認為非常有價值:一是交高人,向別人學;二是善反思,向自己學。其中,向自己學還包括反思之後的大膽實踐。因為,只有實踐才是檢驗反思結果的唯一標準,也只有在實踐中才能推進反思的不斷深入。我們不僅要重視思想的活動,更要重視行為的活動,在兩種活動的交替中,才能更好地促進自己的發展,實現有效地向自己學習。這是隨著年齡增長,更加有效和便捷的學習方式,也是我這些年不斷完善自己的另外一些主要的途徑。
心得四,對校長而言,管理的過程就是做人的過程,是一個自我修煉的過程。
李烈校長主題報告李烈校長主題報告

主要專著

曾出版教育部“中國當代教育家叢書”《給生命塗上愛的底色》,教育部“中國特級教師文庫”《我教國小數學》等個人專著,發表《雙主體育人思路探索與實踐》等多篇論文並獲獎。

教師的評價

將“大愛”融入教育
大凡名人,在外面往往有不少追隨者,而其身邊之人卻往往是褒貶不一,甚至毀譽參半,這就是所謂的“牆內開花牆外香”。可李烈校長是個例外。那些工作生活在她周圍的人們,無論是公開場合還是私底下,談及她時無不充滿崇敬之情——
“她是一位極具魅力的領導者,她以自己‘以愛育愛’的教育理念、‘雙主體育人’的教育思想,還有那‘讓自己的天空常藍,讓別人的內心溫暖’的做人原則,帶出了一個團結奮進的領導班子、一支積極進取的教師隊伍,在實驗二小創造出一個和諧的校園環境!”
這——就是教師們心中的李烈。
讓別人的內心溫暖
在教師們眼裡,李烈校長除了有精湛的教學藝術、高超的領導藝術,還有讓教師們景仰的人格魅力:“在工作之外聊天娛樂時,感覺她是朋友;遇到困難找她傾訴時,感覺她是家長;研究教學時,感覺她是嚴師!”
李烈在管理上以人為本,關心他人細緻入微。她非常重視抓教師的工作作風,但是實驗二小卻不設“簽到簿”。她總這樣說:“誰能保證沒有突如其來的事情?快遲到了,千萬別匆匆忙忙趕路,一定要注意安全;遲到了打個電話說明一下就行。”
事情雖小,話語也很樸實,但卻體現了校長對教師的人文關懷。人心換人心,對教師的信任,換來的是實驗二小上下一條心,為二小的事業嘔心瀝血也無怨無悔的氛圍,每個人都用行動在證明:“我們辛苦著,但我們快樂著!”
一位剛調入學校工作的骨幹教師的孩子得了一種罕見的病,馬上就要開學了,可孩子的治療離不開人,這位教師忐忑不安地給校長打了個電話。李烈的第一個反應是:“孩子怎么樣?治療的條件如何?有沒有什麼是學校可以做的……”這位教師在電話中哭了。李烈安慰著她,詢問她和她愛人的身體狀況,以及家人的看護安排等等,並當即表示:“工作,由學校負責安排調整,希望你全身心照顧好孩子,別留什麼遺憾。”
對教師們生活上的關心和愛護,一般校長做起來也不難,但是對教師職業發展和人生選擇上的支持,校長們卻未必都能夠做到。當學校發展不可缺少的人才提出“流動”要求時,校長點頭支持,那需要怎樣的胸懷?
在做校長的第一年時,李烈選定了一位美院的應屆畢業生,小伙子很能幹,三年中完成了“愛”的主題雕塑和“托起明天”的實驗二小象徵性作品。為了他的發展,李烈特意找了一間房給他做畫室。
一天,這位老師找到李烈,鼓起勇氣告訴她自己被一個不用坐班的單位看上了,想去卻又捨不得離開學校。他為此已經足足“鬥爭”了一個月之久,現在只想聽校長一句話:“如果您說‘不能走’,我就會立刻決定留下來,並且永遠不再離開。”
這件事對李烈來講太突然了,但她還是毫不猶豫地說:“去吧,我支持你!”
一時間,小伙子愣住了:“校長,您別這么快就決定,我還有兩年的契約呢!”
看著他因為激動而漲紅的臉,李烈告訴他:“契約有效,因為你沒有離開教育界,沒有離開西城區,所以契約可以照舊履行啊!”
李烈接著對他說:“為培養出更多功底深厚的美術老師而貢獻你的才華,是好事啊!我當然支持你。另外,你在學校這三年,為學校作了很多貢獻,所以也用不著不好意思。何況,去做老師的老師,更適合你呀!”
小伙子聽著,淚流滿面……
參與中體驗榮譽感
對於領導者的素質要求,李烈有著深刻的理解。她認為,領導者首先要激勵員工樹立遠大的人生奮鬥目標,這是啟迪員工“思想”的第一步;其次要授權,鼓勵員工在實踐中成為“思想者”;第三,在“負責”和“引領”中,促進員工進行大膽的“思想”實踐;第四,領導者要學會欣賞,讓員工的“思想”在愛的賞識和激勵中飛揚;第五,領導者要不斷修煉自己,為員工“思想”的健康成長創設溫暖的氛圍。
因此,李烈淡化管理者的角色和地位,強調建立平等民主的對話模式,強調教師的參與。
在每次全體會前,李烈為教師開設“精彩五分鐘”,在會上鼓勵教師“自由發言”,並經常組織全體教師就某一專題開展“即興論壇”或“深度匯談”;同時,公開校長的手機、信箱,設立每月一次的“校長聊天室”,組織“校長我想對你說”活動,為教師提供各種機會,面對面和校長說心裡話。
在李烈倡導下,學校還設立了每月一次的“燭光晚宴”,每年舉辦“我愛我們的家”新年聯歡會,在非正式場合傾聽各年齡段教師的心聲。
現在,全校教師人人關心學校的發展,主動獻計獻策。學校以年級組為單位,發揚“團隊精神”,落實學校的各項工作;各年級組長、教研組長更是樹立起“小校長”、“小書記”的意識,主動全面負責年級的各項工作,在參與中體驗到歸屬感和榮譽感。
沒有“弱勢” 只有“適合”
早在1997年,配合先進教育思想的貫徹落實,針對教育教學工作中存在的問題,李烈提議設立了“和諧團隊獎”,與教師們一起討論並制定了“和諧團隊獎”的評選條件:講愛心、講正氣、講合作、講學習、講鑽研。
學校的評獎、評先工作很容易流於形式,而且搞不好就會有害團結氛圍,而李烈的高招是——把它們和對教師的政治思想教育、黨員教育緊密結合。
李烈率先上黨課,沒有乾巴巴的大道理式說教,而是娓娓動聽的哲理故事,是充滿人性光輝的散文詩——“調節自我,讓人生充滿快樂”、“做成功、快樂、高雅的二小人”、“漫談人生”等都曾是她講黨課的主題。每個學期的黨課都安排在下班以後,而每次,100多人的禮堂總是坐得滿滿的:黨員來了,申請入黨的積極分子來了,就連沒遞交過入黨申請的老同志也興致勃勃地來聆聽……
李烈總是語重心長地告誡黨員們,要在工作中積極主動、創造性地發揮自己的潛能,而不是被動地當“蘿蔔”去“守坑”,那才能真正發揮“一個黨員一面旗幟”的帶頭作用。
其實,李烈自己就是這樣的人。
2002年聘任和轉崗人事制度改革中,9位教師順利轉崗,就得益於她創造的“適合學說”。
配合改革,李烈講了一次黨課,題為“與時俱進”。她將暢銷書《誰動了我的乳酪》和與其觀點相近或相異的一系列叢書《誰能動我的乳酪》、《我能動誰的乳酪》、《窮爸爸、富爸爸》等七本書的主要觀點介紹給大家。
結合改革中教師們的各種心態和不同狀況,她提出:
——“只要自己把工作做得無人可代替的優秀,就可以相信自己的乳酪不會被人拿走”;
——“一旦面對乳酪被拿走的危機,要學聰聰立即採取行動去尋找新的乳酪”;
——“每個人都應該與時俱進,分析自己所處的崗位是否適合自己”;
……
李烈特彆強調,轉崗不是因為“我不行”,而是因為“我不適合”;轉崗,恰恰是給自己一次新的機會,去尋找更適合的崗位,從而實現自己的人生價值,獲得生命的快樂。這裡沒有歧視、沒有壓力,沒有“弱勢”的概念,只有“流動”的概念。
當這樣的觀點被大家普遍接受以後,“適合學說”的氛圍出現了,轉崗工作進行得非常順利。
教育家之愛
以愛育愛,李烈的愛並不只在實驗二小的師生們身上。
兩年前,李烈與學校一名青年女教師到新疆參加教學交流活動。那時李烈身體很不好,醫生一直要求她背著心臟監控器監控心臟的活動。這位青年教師關心地問:“您身體都這樣了還去新疆呀?”李烈卻說:“這次是支援西部教育的一次機會,很有意義,我們應該去。”
那位青年教師在上展示課時不太理想,把原因歸結為當地學生不如實驗二小的學生思維活躍、參與意識強。而當地的老師也認為是新疆學生水平不行。
怎么辦?李烈當即來了個現身說法——臨時找了一個班,按照他們的進度上了一節示範課,把她自己所說的理念在教學過程中充分地展示出來。開始,孩子們還有些放不開,但在李烈巧妙的引領下,他們越來越活躍,課上得非常成功!看了李烈的課,老師們心服口服,為她精湛的教育教學藝術所折服,同時,他們也深刻地感悟到:“不是學生不行,差距在教師。”
回到住地,青年教師好奇地問李烈:“您是特級教師,就不怕上砸了?如果那樣多沒面子呀!”
“我可沒想面子的問題。”李烈笑了,“我只是覺得既然來了,就有責任把我們的教育理念展示出來,與當地老師共同探討,這和給咱們學校的老師們上研究課是一樣的道理。這樣做不僅僅是為宣傳實驗二小,更重要的是,我可以通過幫助這裡的老師,讓更多的孩子受益,讓這裡的孩子也能像二小的孩子們一樣接受更好的教育……”
老師們欽佩李烈精湛的教藝,更為她有一顆博大的愛心而感動。這種愛,不是只愛二小師生的“小”愛,而是愛所有的學生、愛她所從事的教育事業的“大”愛!這種愛就是一個教育家的愛!

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