學校介紹
成都市泡桐樹中學成都市泡桐樹中學提前一年在成都市石室聯中、成都市樹德實驗中學、成都市青羊實驗中學等學校抽調優秀教師組建了一支三十多人、涵蓋各學科、教育教學能力出眾的教師隊伍。 學校現有特級教師3名，學科帶頭人11人，優秀教師、骨幹教師17名。
成都市泡桐樹中學重視教師發展，首批教師提前一年到崗，先後赴上海、北京以及本地名校跟崗，參加了高端專業培訓，他們以全新的教育理念投入到工作中，引領學生健康成長。也為新入職的大學生提供有力的專業發展支持。
學校六大特色
【學校特色一】課程統整，學段重組
1. 構建“五彩人生課程體系”
作為新型學校，泡桐樹中學將“課程”作為學校發展的中心和主軸，以“課程”引領學生人生髮展，因此，學校將課程統整作為學校課改的核心舉措，其中包括：對傳統學校的德育和教學統整，使課程不再局限於傳統的教學領域，實現德育系列課程化，擴充課程的內涵；對國家課程、地方課程和校本課程統整，進一步最佳化課程結構，進行跨學科整合與學科內整合，建立課程超市，使課程利於學生悅納和選擇；對課程實施的時空統整，使課程實施與學生身心發展規律相吻合，與學生的志趣和水平相適應，更利於學生達到最優的學習效果。依託課程統整，泡桐樹中學構建起“五彩人生課程體系”，力圖將孩子培養為身心健康、內心充盈、志存高遠、開拓創新的優秀青少年和社會棟樑，讓他們“成參天大樹，做社會棟樑”。課程分為根基課程和成長課程兩大類（如下圖）。
成都市泡桐樹中學根基課程涵蓋“修身、篤志、健體”三類課程，主要奠定泡桐學子成長的品德、理想、身體等基本素質；成長課程涵蓋“博識、力行、拓新”三類課程，主要培養泡桐學子智力、能力、思維等方面的提升。課程涵蓋8個學習領域，分別為：語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐。
修身課程——主要涵蓋道德品質修養、傳統文化修養、審美修養。
篤志課程——主要對學生進行理想信念教育，包括核心價值觀引領。
健體課程——主要造就學生強健的體魄、健康的心理。
博識課程——主要發展學生智力，增長知識，發展心智。
力行課程——主要發展學生科技、信息素養和實踐操作能力。
拓新課程——主要發展學生的創新思維，培養學生創新意識與能力。
2. 學段重組：國中三年設12個大學段和6個國小段
| 學年 | 初一 | 初二 | 初三 | |||||||||||||||
| 學期 | 初一（上） | 初一（下） | 初二（上） | 初二（下） | 初三（上） | 初三（下） | ||||||||||||
| 學段 | 1 | A | 2 | 3 | B | 4 | 5 | C | 6 | 7 | D | 8 | 9 | E | 10 | 11 | F | 12 |
| 時間 | 第 1-9周 | 第 10 周 | 第11-19周 | 第 1-9周 | 第 10 周 | 第11-19周 | 第 1-9周 | 第 10 周 | 第11-19周 | 第 1-9周 | 第 10 周 | 第 11-19 周 | 第 1-9周 | 第 10 周 | 第11-19周 | 第 1-8周 | 第 9 周 | 第10-17周 |
大學段主要進行統一課程的集中學習，國小段不安排統一的學習內容。國小段用於個性化的學習安排，對於學習基礎較弱和學習存在問題的學生，開設輔導性的課程；其它學生則根據自己的學習情況制定學習規劃，進行自主學習，即自主規劃課程學習。國小段還安排遊學課程的學習，將綜合學科（歷史、地理、生物、政治）以遊學課程的形式進行域外調研、學以致用。
【學校特色二】選課、走班，課表私人定製
1. 設立學科教室，凸顯學科文化
教師慣有的辦公室搬進了教室，每個學科都有了自己老師個性化的教室，即學科教室，這樣更利於學習與教學。學科教室是每位老師的工作地點，不同學科的教室布置得各具特點。為方便學生查閱資料、補充知識，每間教室後面的書架上還放置這一學科的相關書籍，功能教室既是實驗室又是教室。教室成為學生最喜愛的地方。走班的同學根據課表前往不同的學科教室上課。課間，奔向不同樓層的學科教室，“行走”成為學生最鮮明的動作。當教室成為智慧勃發之所，課堂上活力煥發了，實驗探究、小組討論、答疑解惑、自主複習規劃等等場景就不足為奇了，教室成為學科學習的領地，孩子們在不同的學科教室上課，置身於獨特的學科專業和學術氛圍里，浸潤於靈動的學科文化海洋里，思想和觀點自然而然地萌發和生長，智慧的火花、爽朗的笑聲不時閃現在每一間學科教室里，學生的卓越和創造力將不斷得到激發。
2. 選課走班制：取消行政班，教師不動學生動
課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優質，學生才會卓越；課堂創新，學生才會創新。在傳統學校學習，學生大部分課程固定在一間教室，以一個固定集體存在，教師和學生一旦設定便相互不能更改，課堂低效現象長存。泡桐樹中學將實行選課走班制，泡桐樹中學學生到老師的學科教室上課，學生在不同學科也有了新的學習夥伴，依據興趣和志趣選擇課程，學生每一天精神狀態都是興致勃勃的。學校引導學生們按照自己所選擇的課程安排一天的“行程”，引導他們面對如此多元的課程，要學會根據自己的興趣、時間、水平來選擇適合自己的課程。
將學生自主選擇課程代替給學生安排課程，是泡桐樹中學最與眾不同的基礎教育選擇。泡桐學子真正進入選課走班時代，將極大地滿足他們對課程的不同需求，滿足不同學生的發展需求。
3. 課表私人定製，課程分層分類
統一的課程無法滿足不同個性的不同需求，必須因材施教，進行多元課程體系的開發。課程是選擇的，因此，泡桐樹中學的學生將會有自己個性化的課表，每一張課表都是獨一無二的，每一個學生也就為自己量身定製了一條成長跑道。學生所選的課程依據文科分類和理科分層來設計，即文科（語文、英語、歷史、地理、生物、政治）依據內容類型進行模組式教學，理科（數學、物理、化學）依據學生水平層次進行分級教學，比如：如果他數學有優勢就可以選擇《數學三》，如果語文素養好他可以在學習《基礎語文》的同時選修《演講與口才》，英語學習可以選修《英語聽說》和《英語閱讀》。對學生來說，更適合自己的學科學習水平；對老師來說，避免了兩極分化帶來的教學困難。
| 課程 | 適用學生 | 課程類型 |
| 國中數學Ⅰ | 基礎較弱、學習習慣、方法需要加強的學生 | 分級必選 |
| 國中數學Ⅱ | 基礎較好的學生 | 分級必選 |
| 國中數學Ⅲ（A） | 自學能力較強的學生 | 分級必選 |
| 課程 | 適用學生 | 課程類型 |
| 國中語文A | 三年制國中學生 | 必選 |
| 國中現代文基礎閱讀 | 在現代文閱讀方面需要加強的學生 | 自選 |
| 國中文言文基礎閱讀 | 在文言文學習方面需要加強的學生 | |
| 國中記敘文基礎寫作 | 在記敘文寫作方面需要加強的學生 | |
| 國中議論文寫作 | 在議論文寫作方面能力突出並感興趣的學生 | 自選 |
| 經典名篇欣賞 | 對經典名篇感興趣的學生 | |
| 演講與口才 | 在口語表達方面能力突出並感興趣的學生 | |
| 古典詩詞欣賞 | 在詩詞方面能力突出並感興趣的學生 |
【學校特色三】推小班、改評價、保質量
1. 小班教學
在傳統學校，班級學生數量多、規模大幾乎已成為教育常態，過大的班級規模導致教師教學負荷非常之大，而教師在課程教學視野中關注的範圍是有限的，難免顧此失彼，導致部分學生受關注程度不夠，教師不能及時發現“被遺忘”了的學生的學習問題，因而教學效果和效率大打折扣，難以滿足學生對高質量教育的要求和日益多元化的學習需求。泡桐樹中學將力爭30人左右的學科學習班，確保學生學習個別化需求，真正將小班教學作為教育質量的基本保證，真正做到因材施教，使教學面向層次迥異的學生個體，而不是整齊劃一的學生整體，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體而組織展開，保障現代學校辦學效益。
2. 多元評價
泡桐樹中學全新的課程方案，在課程設定、實施、診斷評價及學業管理等方面全方位變革，以滿足學生不同學習基礎、不同學習能力、不同性格稟賦、不同興趣愛好以及未來不同發展方向的需要，努力創造適合每一位學生髮展的教育。課程評價與診斷工作是保證課程改革成功的關鍵：課程越是開放的、個性化的、多樣化的，其終端越是要標準化、專業化，因此在泡桐樹中學對學生的評價是多元化、綜合性的。
學生的學業評價由過程性評價和終結性評價兩部分構成。過程性評價主要關注學生在學習過程中的出勤、課堂紀律與課堂表現、作業、自主學習、提出有價值的問題、互助、傾聽、參與討論、與人合作等方面的表現。終結性評價既包括各種形式的練習或測驗，也包括小論文、研究報告、演出匯報、實驗操作、動手製作等個性化的作品成果。學校將充分發揮過程性評價和終結性評價的診斷功能，幫助教師了解學生，改進教學，為學生找到問題，改進學習服務，並利用現代教育技術實現評價的多維互動，做到學生、家長、老師的及時交流。以過程性評價和終結性評價為基本評價尺度，學校形成學段評價，即每學段結束，教師對學生在本學段的學習過程與學習效果的評價，由過程性評價成績與終結性評價成績按照比例4:6、5:5或6:4折合而成。進而形成學期評價，即學期結束，教師對學生在一學期的學習過程與學習效果的評價，由兩個學段的學段評價成績按照各50%的比例折合而成。學校完備的課程評價與診斷體系，不僅只有學業診斷部分，還構建起綜合性的評價與診斷分析體系，儘可能地融合學生髮展信息。
【學校特色四】素養分項落實，素質落地生根
1. 泡桐學子基本素養十個落腳點
泡桐樹中學注重學生綜合素養的習成，在保證學生學業成績的同時，學校通過多樣化的平台為學生綜合能力的培養創造條件和機會，真正踐行素質教育課改之路，為孩子的幸福人生奠基，使學生具備引以為傲的綜合素質和綜合實力，面對未來自信從容。學校將不斷挖掘孩子們的潛能，培育孩子們的人性，不斷推進孩子們的社會化，讓他們走向成熟，學會自我生存。
成都市泡桐樹中學2.建立學生學分考評系統
學校建立學分考評系統，依託學分制管理，對學生髮展實時引領，確保他們全面發展。學校實施學分制管理，依據學分計算標準，每一門課程依據學習的時長和每周課時數，成績合格將獲得相應的學分。學分是學生畢業的依據，但不同的成績將獲取不同的績點，績點的高低，可幫學生參加學校設定的卓越學生、優秀學生、優秀特
長生等各種榮譽的評比。
【學校特色五】課程凸顯特色，成就最好自己
學校要辦出特色，必須有特色課程作為保證；要保證孩子們擁有一技之長，也必須有特色課程作為保證。泡桐樹中學將提供豐富多彩的課程選單供學生加以選擇，特色課程將成為最受學生歡迎和喜愛的課程型。學校將充分挖掘學校的物質資源和人文資源，對歷史、地理、生物、藝術、體育、技術、綜合實踐等課程進行系統整合，全面打造藝體技能特色課程，冀望於成為泡桐樹中學精品課程，培養“素質紮實、視野開闊、健康向上、後續力足”的優異泡桐學子。學校希望特色課程能與核心課程一樣激發學生成長內驅力，促使學校進一步了解社會、認識自我，明確職業與人生目標，為自己打開一道通往成功道路的視窗。學校將根據學生需求開設特色課程，先期規劃如下：
1 ．藝術
成都市泡桐樹中學2 ．體育與健康
成都市泡桐樹中學3 ．技術
成都市泡桐樹中學4.綜合實踐活動
5. 遠期規劃課程
6. 繽紛社團活動（學生開學後申報）
【學校特色六】當導師、管項目，人人都是主人翁
1.後行政班時代的導師制
學校取消行政班、實行走班選課之後，將配備1名導師與15名左右學生組成導師班，與學生進行心靈溝通，為家長提供一對一的服務，引領孩子健康成長。導師的職責包括：幫助學生進行生涯規劃、心理疏導和學業指導；尊重學生個性，發現發展學生的優勢和特長，引領學生健康快樂地成長；及時有效地幫助學生解決心理、學習、生活中遇到的困惑；主動與學科教師和項目部負責人溝通，及時了解學生情況，有的放矢地幫助學生；幫助學生制定恰當的發展目標，指導學生合理規劃自主學習時間，並有效地督促其實施；針對學生課程的各項數據，提出有個別化的有實效的建議；與家長合作，及時溝通反饋，形成家校合力。根據具體情況，導師和學生進行不定期、不限形式的約見，可以導師組為單位集體約見解決共性問題，也要對於學生有個別約見需求的，或反常表現的學生，及時安排個別約見。約談中針對學生的問題深入交流，耐心地幫助學生分析、解決問題。在泡桐樹中學，導師始終站在學生的角度思考問題，努力滿足學生個性化的需求，良好關係的建立是泡桐樹教育成功的前提。
2.推行項目管理，確保全員育人
調整組織結構是學校轉型的槓桿，課程及其實施過程的變革，凸顯學校教與學的需求，迫使學校管理重心下移，形成服務第一、師生導向的扁平化組織結構。在泡桐樹中學，校長與師生直接對接，教學一線的需求能夠得到快速回響。領導更關注領導權力的下放與分享，淡化行政管理，注重團隊領導，通過讓更多的優秀教師參與學校管理，讓每一位教師成為學科教室的建設者和領導者等方式，搭設各種平台，擴大教師的影響力。對學生的管理，泡桐樹中學主要依靠設立自主管理學院、教育專員、自習管理部、評價管理部、社團管理部等項目管理團隊，依託項目管理，保證無行政班狀態下的學生學習、生活持續有序。
比如教育專員項目組，它的職責就包括了制訂學生規章制度；營造積極向上的進取氛圍，為學生成長提供正能量；捕捉教育契機，引導學生做行為規範標兵；協助教師處理教育學生的突發事件；對違規、違紀的學生，實行勸誡教育和跟蹤教育，與其家長建立溝通聯繫。自習管理項目組，它的職責包括巡查自習教室，巡查自習紀律，並督促學生合理規劃，高效利用自習，監控自律教室紀律。自習管理不僅是創造和維護安靜、舒適的自習環境，同時還要教育引導學生如何規劃和有效利用自習時段，提高學習的效率和效果。如針對晚自習和白自習部分學生效率不高的情況，抓拍部分表現優秀的學生學習鏡頭，製作海報，進行宣傳，通過宣傳他們身邊的同齡人，用正能量去觸動他們的心弦，達到潛移默化的教育作用。學校認為學校學生工作或者學生管理工作的落腳點是同學服務於同學，學校進一步設立學生自主管理學院，同學通過參與學生自主管理工作，與學部相應負責教師和指導教師密切配合，鍛鍊自我管理、自我約束、自我規劃能力，培養為他人服務的意識，最終實現自我的全面成長。
