內容介紹
《幼兒教師自我評價研究》主要內容：教師及其專業發展已成為當今世界範圍內備受矚目的重大前沿性課題。在始自20世紀70年代、至今方興未艾的世界性“教師專業化”研究和實踐運動中，人們已從關注教師群體的專業化逐步向教師個體自主的專業發展轉變，並取得了較豐碩的研究和實踐成果。然而，此中也存在諸多不足，突出表現為對在教師日常教育實踐及其專業發展過程中發揮著重要定位和導向功能的教師自我評價活動缺乏應有重視和深入研究。這是當前幼兒教師自我評價實踐中形成“內外交困”現實困境的重要原因。自我評價作為教師及其專業發展中極其關鍵的有關自身價值衡量、判斷、選擇和預測的活動，既決定著教師建構日常教育實踐的合理性，同時也是增強他們自尊心、自信心和自我效能感，促使他們更有效地自主專業發展的內在動力機制。為此，切實理解和把握教師自我評價，深入、系統地探討它對教師日常教育實踐及其專業發展的重要價值與作用機制，既能為進一步完善和豐富教師心理學、教育社會學、教育管理學、教師教育中的相關理論提供科學基礎，也能為促進幼兒教師形成合理的自我評價提供科學的理論依據，進而更有效地促進幼兒教師合理的教育實踐及自主的專業發展。
基於豐富的多學科相關理論和大量的實證資料，《幼兒教師自我評價研究》採用理論探討與實證研究相結合、整體描述與具體闡釋相結合的研究和寫作方式，綜合運用觀察、訪談、問卷與資料分析等具體研究方法，對幼兒教師自我評價進行了較為深入、系統的研究。
第一，《幼兒教師自我評價研究》從對幼兒教師研究和實踐的歷史性反思出發，在全面評析自我評價在日常話語層面和已有研究中的內涵的基礎上，較為深入地闡述了幼兒教師自我評價的內涵、結構、價值等基本理論問題，從理論層面明確了自我評價作為幼兒教師衡量和判斷自身價值的一種心理活動，是由評價主體、評價客體及其標準（包括價值主體、價值客體及其關係）、評價活動方式、評價結果表達、評價條件等基本要素及其間的相互關係和作用所構成的整體性、動態性和條件性系統。
第二，《幼兒教師自我評價研究》綜合運用訪談、觀察、問卷和文獻分析等多種方法有效積累了豐富的實證信息，在此基礎上結合跨學科的理論研究與思考，深入而系統地探討了幼兒教師自我評價作為一個整體性、條件性的活動過程，其在評價主體、評價內容及其標準、評價方式、評價表達等諸方面所形成的特徵及其影響因素等重要現實問題。研究顯示，當前明顯存在幼兒教師自我評價過程缺乏主體性、評價內容及標準缺乏專業規範、評價方式過於主觀隨意、評價表達流於表面形式等突出問題。同時，研究表明，這是多種相關因素間複雜的協同作用的綜合性結果。
第三，在上述理論與實證研究的基礎上，針對當前幼兒教師自我評價中出現的主體性、一致性和科學性悖論，《幼兒教師自我評價研究》主要從“真”即合乎規律和“善”即合乎目的兩個層面提出了幼兒教師自我評價的合理性框架。同時著眼於教師可持續的自主專業發展，《幼兒教師自我評價研究》還對實現幼兒教師合理的自我評價的重要途徑進行了較為深入的分析和闡述。
作品目錄
導言 一、“歧路亡羊”——當前幼兒教師研究和實踐的基本困境 (一)眾矢之的——教師 (二)“歧路亡羊”現象簡析 二、“亡羊的回歸”——本研究的基本問題及其研究方法 (一)基本問題 (二)主要方法第一章 幼兒教師自我評價的內涵解析 一、“自我評價”概念在日常話語層面內涵的評析 (一)多義性 (二)模糊性 (三)多功能性 二、“自我評價”概念在已有研究話語層面內涵的評析 (一)描述性含義與規範性含義 (二)過程性含義與結果性含義 (三)意圖性含義與效果性含義 三、本研究對“自我評價”概念內涵的詮釋 (一)指稱個體判斷自身價值的獨特心理活動 (二)指稱對象具有完整的結構 (三)相似概念的辨析第二章 幼兒教師自我評價主體分析 一、“我”的兩種對立形象 (一)“公開的我” (二)“私下的我” 二、“我”作為一個蘊涵多種可能性的集合體及其特徵 (一)“我”的多面性和多變性 (二)“我”的相對穩定性 三、思考與啟示 (一)自我評價主體的核心和關鍵是主體性的確立 (二)“我”是多元自我的統一體第三章 幼兒教師自我評價客體分析 一、對自身素質的評價 (一)突出自身職業特質的典範性，具有明顯的倫理價值取向性 (二)強調知能和身心健康，具有明顯的工具價值取向性 二、實際表現 (一)以幼兒為價值主體時，突出師幼互動的工具性價值 (二)以家長為價值主體時，強調自身職業的倫理價值 (三)以同事為價值主體時，突出人際交往的內在價值 (四)以管理者為價值主體時，強調具體表現的工具性價值 三、對職業回報的評價 (一)理想化的擇業動機 (二)喜憂參半的實際回報 四、思考與啟示 (一)不同評價內容的價值序列問題 (二)建立幼兒教師專業標準的思考第四章 幼兒教師自我評價方式研究 一、頻繁的外部參照 (一)反射性評價 (二)社會比較 二、隨意的自我審視 (一)感覺體驗 (二)常識經驗 (三)概念推理 三、思考與啟示第五章 幼兒教師自我評價的表達 一、表達目的 (一)確認自我的需要 (二)促進交往的需要 (三)獲得獎賞的需要 二、具體表達策略 (一)隨意的自然流露 (二)專門的控制性表達 三、思考與啟示 (一)何以為“真”的認識論命題 (二)何以為“真誠”的倫理學命題第六章 幼兒教師自我評價的影響因素及其作用 一、整體性分柝框架 (一)可能性層面的影響因素 (二)現實性層面的影響因素 二、不同影響因素構成的序列化結構及其作用 (一)幼兒教師自身內部因素及其作用 (二)外部環境因素及其作用結語 一、當前幼兒教師自我評價的合理性悖論 (一)控制與自由：主體性之惑 (二)單一與多元：一致性之惑 (三)客觀與主觀：科學性之惑 二、幼兒教師自我評價的合理性框架 (一)“真”，即合乎規律 (二)“善”，即合乎目的 三、希望之路附錄主要參考文獻後記
