協作教學
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又稱 小隊教學。由 教師、實習教師和 教學輔助人員組成教學小隊 (teaching team)集體研究並編訂 教學工作計畫，分工合作完成教學任務和評價教學效果的組織形式。20世紀50年代，美國“全國中學校長協會”發起組織“中等學校教職員利用實驗研究委員會”，鼓勵和幫助學校開展改革 教學組織形式和 教學方法的實驗。協作教學是在該委員會幫助下發展起來的。50年代末傳入英國，60～70年代曾在日本和其他一些國家試行。
協作教學的基本類型有兩種：一是分層負責制，由教學小組的領導、主講教師、基層的一般教師和教學輔助人員逐層領導，分工協作進行教學。一是合作制，由兩名或兩名以上業務水平基本相當的同一 學科或不同學科的教師進行合作，對同一群 學生進行教學。它沒有主講教師和一般教師的區分，小隊中的教師按課業需要和個人專業特長輪流主講。
協作教學的一般實施過程是:50名到100名學生合成大班上課,由一位教師順次主講(介紹單元活動內容，引起動機，說明教材,設計學習活動,評價學習結果等),其他教師協助工作。然後學生分組學習和討論，教師分工輔導,最後學生們到特定教學中心,利用各種儀器、圖書和設備獨立學習（獨立閱讀，聽錄音、唱片，獨立觀察，實驗、製作，寫筆記和報告等）。教學小隊的教師集體定期開會研究、評價和計畫他們的工作。
協作教學的基本特點是：①發揮教師的集體力量和個人特長，共同對學生進行教學，有助於提高教學質量，可收到互助合作的效果。②根據學生向教師學習，相互學習和自我學習的不同學習途徑，採用大班上課、分組討論與獨立學習相結合的形式，既有集體的學習，又兼顧學生的個性特點，有助於培養學生的自學 能力。③能比較有效地使用人員、儀器、圖書和設備。④教學小隊的教師還可開展某些教學研究活動，有助於提高新教師的水平。
英國有些教育家認為，協作教學在社會科學的許多學科方面，能充分發揮其優越性，但在數學、藝術等學科方面則有其局限性。
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