叢書簡介
“中國國小圖書館基本配備書目”是由致力於中國兒童閱讀的公益基金會——深圳市天圖教育基金會，為改變中國國小圖書館的藏書質量，由國內著名兒童閱讀研究專家、兒童閱讀推廣人王林博士組建項目團隊研發的一份書目。基金會按照適切性、經典性、趣味性、科學性、均衡性五大原則精選了3270冊圖書，分為一級書目、二級書目、三級書目和教師書目。
書目於2012年8月28日在國家圖書館發布，是目前國內匯集了最全、最新、最優秀童書的一份書目。這一書目以其經典性、科學性、趣味性得到了社會專家的肯定。
好書還在不斷出版，深圳市天圖教育基金會仍會繼續潛心研究書目並及時跟蹤圖書出版市場，將不定期對書目進行修訂和發布。
目錄
序言
學生閱讀書目
一級書目
低年級部分（1-2年級）
中年級部分（3-4年級）
高年級部分（5-6年級）
二級書目
低年級部分（1-2年級）
中年級部分（3-4年級）
高年級部分（5-6年級）
三級書目
低年級部分（1-2年級）
中年級部分（3-4年級）
高年級部分（5-6年級）
教師閱讀書目
深圳市天圖教育基金會簡介
研製理念
古今中外，有不少機構都推出過書目，這些書目由於研製書目的推薦主體的文化立場、閱讀經驗、歷史環境不同，每一個書目都有不同的研製理念。
《中國國小圖書館基本配備書目》不只是一個好書目錄，還是一個有內在聯繫、有教育理念、有思想深度的書目。因為圖書館是更大的學校，學生可以通過閱讀實現自我學習、自我成長。書目按照適切性、經典性、趣味性、科學性、均衡性理念研製。
（一）適切性
圖書浩如煙海，挑選出適合學生閱讀的好書並不容易。有的人認為閱讀是私人的事情，個人趣味不同，沒必要窄化孩子的閱讀，還有人認為“喜歡讀什麼書，孩子說了算”。這些說法都似是而非。大人是孩子閱讀的“守門人”，孩子的閱讀趣味要靠大人來引導，年齡越小越需要指導。或許孩子的閱讀興趣不同，但不可否認適合孩子閱讀的好書有基本的標準，好書的價值不可替代。
什麼樣的作品才算是適合孩子閱讀的好書呢？法國著名文學史家保羅·亞哲爾在《書·成人·兒童》一書中，曾把適合兒童閱讀的好書的標準定為以下幾類：
忠實於藝術的書。就是訴之於“直觀”，而得以培養兒童觀察力的書。是孩子們讀了，也會覺得它具有質樸之美的書。
可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。這種書可以保護兒童，守住想像世界的幸福，避開現實法則的束縛。
能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命——包括動物的生命、植物的生命、森羅萬象的生命。
承認遊戲是重要的，不可或缺的活動的書。知性和理性的鍛鍊，並不是可以立即產生利益的，也不是能在實際生活中發生作用的。好的書應該不以立即的效果為目的，而且決不可把它當做目的。
啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性——人類心情的書。它們能促進孩子們旺盛的成長力，使他們的精神圓熟，綻開睿智的花朵。
道德的書。這種道德是永遠不變的真理，能讓人類的心靈活潑起來、激奮起來，願奔向真理的道德。
當然，這個標準還顯得比較“虛”，這幾類書並沒有囊括所有好書，但它給我們的啟發是：大人的審美判斷能力是選擇優秀童書的關鍵。所以，我們在這個書目的後面，還推薦給老師們一些兒童閱讀指導方面的書，希望他們能重視兒童閱讀，也能建立起好書的標準。
（二）經典性
好書，只是這個書目最基本的要求，但僅僅是好書遠遠不夠，這些書還應該具備經典性。對於何謂經典，不同的人有不同解釋。義大利文學家卡爾維諾曾經用15條文字來定義經典，如：（1）經典是我們常聽人說，“我在重讀……”而不是“我在閱讀……”的那類書。（2）我們將人們讀了愛不釋手，加以珍藏的書冠之以經典；但並非只是那些有幸初次閱讀它們的人，才精心珍藏它們，欣賞它們。（3）經典具有特異的影響力，它們不可能從頭腦中清除，它們潛藏在大腦的記憶層中，披上了集體或個體無意識的偽裝，等等。
經典是能夠打敗時間的書，是被一代又一代人所記憶的書。兒童文學在幾百年的發展歷程中，形成了自己獨特的一些經典作品。這些作品跨越時間和空間，被世界上不同國家的孩子閱讀。例如，《好餓的毛毛蟲》《愛麗絲漫遊奇鏡》《秘密花園》《長襪子皮皮》。
世界各國都有一些兒童文學獎項，這些獎項為我們尋找經典提供了方便，例如，美國的紐伯瑞兒童文學獎、凱迪克圖畫書獎、國際安徒生獎、加拿大的總督文學獎、中國的全國優秀兒童文學獎。
兒童文學的經典可能不像成人文學的經典那樣被公眾熟知，但更加能夠照顧兒童的閱讀興趣。這樣的經典作品即使是放到整個文學的天平上，也毫不遜色。
學生在閱讀經典作品的過程中，會逐步培養起閱讀的品位和眼光，再去閱讀其他圖書時，會有“一覽眾山小”的感覺。
（三）趣味性
很多大人抱怨，孩子只喜歡看電視、玩電腦遊戲，不喜歡看書。究其根本原因，是推薦給孩子閱讀的書趣味不夠。讓孩子閱讀趣味性差的書，會破壞他們的閱讀胃口，甚至會把讀書作為一種“懲罰”。
對兒童文學的經典作品而言，趣味性本來就是其重要特徵。趣味性也是讓孩子愛上閱讀、親近書籍的重要力量。看似簡單的圖畫書，其實正是文和圖的合奏，帶給孩子不同的閱讀感受。例如，安東尼·布朗的《我爸爸》，在畫面中藏了許多有趣細節。
同時，我們也應該注意到，孩子的趣味和成人的趣味是不同的。成人感受到的趣味孩子可能體會不到，而孩子喜歡的趣味成人又無法理解。這其中最突出的就是卡通讀物。很多大人認為卡通圖書對孩子是有害的，或者是無營養的，甚至無法理解為什麼孩子如此喜歡卡通動漫。在現代社會中，大人應該以寬容而開放的心態來看待孩子的閱讀，其實，許多卡通書都是有益、有趣的，只有有色情、暴力的卡通書（色情和暴力也並非卡通所獨具）對孩子才是有害的。1990年、1991年來自32個國家二十多萬名兒童參加國際教育成果評估協會(IEA，the International Association for theEvaluation Achievement)的考試，結果芬蘭兒童的閱讀分數最高，而芬蘭兒童最普遍的消遣書刊是什麼呢？59%的芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫書。其實，卡通讀物像武俠小說一樣，對閱讀的流暢度非常有幫助。
大人應該避免以自己的閱讀偏好來影響孩子，我們知道，在電視和網路無處不在的情況下，讓孩子愛上閱讀更加困難，如果沒有趣味性作為“催化劑”，很難讓孩子喜歡閱讀。所以，在這個書目中，我們為了照顧孩子的閱讀興趣，特地少量選入了卡通圖書（如漫畫書、武俠小說、偵探小說等）。我們並不認為，這些書的選入會降低書目的質量，相反它是對孩子閱讀興趣的尊重。這些書甚至可能成為未來圖書館裡借閱率最高的書。
（四）科學性
不同年齡階段的孩子有不同的閱讀心理和閱讀興趣，這就要求對圖書進行適當的年齡分級，在最適合的年齡階段推薦給他們最適合閱讀的書。所以，我們按照國小低、中、高年級，學生的發展特徵分別給學生推薦圖書。
| 發展領域 | 發展特徵 | 選書建議 | |
| 7-8歲 | |||
| 身體與動作發展 | ·身體外型改變、恆齒長出；學習吹口哨或其他卓越的動作技能 | 有益於自己接受身體變化及個別差異的書 | |
| 認知與智力發展 | ·專注力增加 ·模糊的時間概念 ·能分辨真實與想像的世界 ·透過直接經驗學習 ·對自我世界仍感興趣，但對更大範圍的事物感到好奇，仍以自我觀點看待世界 | 有完整情節內容的短篇故事 可以學習時間概念的故事 喜歡幻想或木偶演出戲劇 運用知識書來拓展經驗 需要各式各樣的書，尤其是描述外在世界的書 | |
| 語言發展 | ·語言能力持續發展，說、讀、寫能力增加 | 適合朗讀或說故事的書 | |
| 情緒、人格與社會發展 | ·努力完成大人的期望 ·開始發展對別人的關懷與了解 ·正義感增強；力求行為符合外在的標準 ·繼續追求獨立性與主動性 ·開始發展幽默感 ·需要家的溫暖與安全 ·發展友伴關係 ·對性別差異產生好奇 | 運用熟悉的故事或預測性故事提供成功的閱讀經驗 提供體驗愛人、同理及推己及人的書 提供討論是非對錯的書 需要自我選擇、責任感及成功冒險的故事 喜歡有驚奇結局的故事或笑話 喜歡描述各種家庭生活形態的書 喜歡描述朋友互動狀況的書 喜歡描述兩性角色差異的書 | |
| 9-10歲 | |||
| 身體與動作發展 | ·身體迅速發展；女孩發展速度比男孩早兩年 | 提供可以了解發展過程及解決個人問題的書 | |
| 認知與智力發展 | ·發展時間與空間概念 ·建立邏輯、推理、思考、判斷 | 對自傳、過去生活、未來生活或不同區域的書感興趣 提供價值澄清或分析思考的書 | |
| 語言發展 | ·對文學的興趣濃厚，閱讀能力迅速增強，具有自行閱讀的能力 | 發現閱讀是有趣的事，喜歡不被打擾的閱讀時段 | |
| 情緒、人格與社會發展 | ·考驗自我的能力，希求完全獨立的時間 ·對未知的事物及可預測的危險有恐懼感 ·發展出行為的對錯標準，開始考慮他人的觀點，重視歸屬感 ·接受並認同性別差異及社會期望 | 喜歡獨立生活及為生存奮鬥的故事 提供有關生命話題的書，如生命緣起、生病與死亡 需要有討論與分享圖書以獲得團體認可的機會 提供性別角色認同書或可以討論角色刻板印象的書 | |
| 11-12歲 | |||
| 身體與動作發展 | ·青春前期或青春期，身體發育開始 | 男孩更多關注探險、懸疑類圖書，女孩更多趨向描寫細膩情感的書 | |
| 認知與智力發展 | ·建立事情對錯，更有彈性 | 提供看到不同觀點的書 | |
| 語言發展 | ·開始建立起自己的閱讀趣味和評價標準 | 提供更加多元的書給孩子更多選擇，滿足孩子的不同閱讀需求 | |
| 情緒、人格與社會發展 | ·逐漸脫離自我中心，學習由不同觀點看問題 ·挑戰父母的權威、品評手足的舉止 ·開始關心社會，建立社會觀 ·關心未來的生涯發展 | 提供可以看到不同觀點的書 提供可以深思家人關係變化的書 探討世界重要議題的書，如戰爭、環保及家庭變遷、種族平等 各行各業傑出人士的傳記 | |
當然，這種劃分也不是僵化的，每個孩子由於閱讀基礎和生活經驗的不同，理解一本書的程度也不同。我們在書目中呈現的國小低、中、高年級的圖書，也是相對的，老師可以按照學生的實際閱讀能力進行調整。
（五）均衡性
我們相信，閱讀對人精神的影響是深廣而持久的。所以，這個書目不只是研究書，還研究人，研究孩子在成長過程中必備的“心靈維生素”。這是我們在書目研製過程中最感困難的地方，也是書目最有價值的地方。
我們按照“科學、人文、文學”三大類來選擇圖書。我們希望小學生通過這三類圖書的閱讀，能達到閱讀的“營養均衡”。
科學、人文和文學作品，實際上是表現“真”“善”“美”的有效文本形式。
科學是研究各種現象的本質和規律的知識體系，是反映事實真相的學說。其重在追求“真”。
人文是文化生活中與人關係非常密切的先進部分和核心部分，主要體現在各種藝術樣式以及先進的價值觀及其規範，是重視、尊重、關心、愛護人的文化。其重在追求“善”。
文學是描寫社會生活和心理活動的語言文字的藝術，其重在追求“美”。
三者的關係可以用下圖表示：
中國國小圖書館基本配備書目使用方法
這是一份蘸滿愛意的書目。
研製這份書目，是因為相信閱讀的力量。通過書籍，讓孩子們感受生命的美麗與神奇；讓孩子們理解人生的豐富與詩意；帶孩子們到廣闊光明的地方。如果書是一片海洋的話，書目就猶如書海燈塔，照亮了那些在書海里遨遊的孩子。
天圖教育基金會將關於閱讀的理想，轉換成研製書目的理念，呈現給有志於改變中國國小圖書館現狀的個人或組織。這份書目同樣適合城市學校和鄉村學校作為圖書館的採購書目。如何使用這份書目，如下建議：
（一）按照書目的級別，學校可以根據需要優先考慮配備一級書目的圖書，當一級書目的種類無法滿足學校需要的時候再配備二級書目的圖書，然後是三級書目。圖書數量達到800的圖書館配齊教師用書。
（二）書目是一個基礎。不同的學校和機構可以進行第二次選擇，例如，根據學校的規模、學生的閱讀需求、學生的閱讀基礎、希望突出的閱讀重點等等。如果3270種還無法滿足學校的購書需求，可以增加複本量或新品種圖書。
（三）書目也可以看做家庭、社區為兒童購置圖書的指導手冊。
（四）書目按照“文學、科學、人文”分為三大類。為了方便您使用書目，在每個大類後面都標註了細分小類，小類為您選購圖書提供進一步參考。我們在排列書目時，按照出版社來排列，方便您集中採購。
（五）圖書市場缺貨現象時有發生，經典能夠經受市場考驗。請關注和等待出版社重印或者加印，及時將好書補充到圖書館。
（六）圖書館圖書的複本率不必太大，甚至可以為“一”，這樣能讓孩子閱讀到更多種類的書。有些圖書借閱率非常高，可以適當增加這些圖書的複本量。
（七）建議能給每個年級選擇少數優秀圖書，配到一個班人手一冊（或一個小組一冊），方便以後開展相關的閱讀活動，同時也能讓孩子們有更多共同的話題。
（八）書籍的配備只是第一步，表示孩子有了閱讀的可能。要讓孩子愛上閱讀，還有很長很長的路要走。要讓孩子把書真正讀起來，有許多工作要做，例如，高效的圖書管理、閱讀環境的打造、時間的安排、閱讀方法的提示、閱讀內容的交流。天圖教育基金會願意與學校和其他機構一起，互相學習，互相借鑑。
（九）本書目只是基本配備書目，好書還在不斷出版，當您發現一本這個書目不容錯過的好書的時候，請分享給天圖教育基金會，基金會仍會繼續潛心研究書目並及時跟蹤圖書出版市場，將不定期對書目進行修訂和發布。
（十）天圖教育基金會為保證本書目的研製，投入了大量人力和物力，為尊重他人勞動，如轉引本書目，請註明“本書目由深圳市天圖教育基金會研製”字樣。
繼今年8月28日，我國首份國小圖書館基本配備書目正式發布後，這份以其經典性、科學性、趣味性得到社會廣泛認可的《中國國小圖書館基本配備書目》電子版，又在11月11日精彩上線，重視閱讀的教育局長、校長、老師、家長及社會機構和人士都可以在書目研製方——深圳市天圖教育基金會的官方網站上免費下載包括3200冊少兒圖書和70冊教師閱讀圖書的電子書目。
