《高等學校通識教育規劃教材：職業生涯與發展規劃》

《高等學校通識教育規劃教材：職業生涯與發展規劃》

面對嚴峻的就業形勢和職業觀念淡薄的大學生，《職業生涯與發展規劃》旨在引導他們學習職業生涯基本理論，建立職業意識。

基本信息

內容簡介

全書從職業生涯的全局出發，按照“知己知彼，百戰不殆”的謀略，講述了影響職業生涯發展的三大因素：自我認知、職業認知和環境認知；最後，具體、詳細地論述了職業生涯規劃的制訂、管理和實施等內容，指導和幫助大學生更好地度過四年學習生活，信心百倍地開創美好的職業前程。《職業生涯與發展規劃》是按照教育部頒發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》而編寫的。書中內容充實，取材新穎，理論結合實際，主要適用於大學低年級學生的職業教育，對於希望了解職業生涯規劃的其他讀者也有一定的參考價值。

目錄

第1章緒論1.1職業生涯1.1.1職業生涯概述1.1.2職業生涯的成功1.1.3影響職業生涯發展的因素1.2國內外職業生涯規劃狀況1.2.1國外關於職業生涯的理論與實踐1.2.2國內職業生涯規劃現狀1.3學習職業生涯規劃的必要性1.3.1大學生職業觀念淡薄1.3.221世紀前期就業形勢嚴峻1.3.3學習職業生涯規劃的必要性1.4職業生涯規劃教育1.4.1大學生的職業準備1.4.2本書的教學內容第2章職業生涯規劃的基礎理論2.1職業階段發展理論2.1.1國內的職業階段發展理論2.1.2國外的職業階段發展理論2.2職業錨理論2.2.1職業錨2.2.2職業錨的類型2.3人職匹配理論2.3.1人格特性與職業因素匹配論2.3.2人格類型與職業類型匹配論2.4職業決策理論2.5課堂活動：人格類型探索第3章自我認知3.1自我認知的內容和方法3.1.1自我認知的內容3.1.2自我認知的方法3.2了解興趣3.2.1興趣3.2.2興趣與職業3.3了解人格3.3.1人格及其分類3.3.2人格與職業傾向3.3.3氣質與職業傾向3.3.4性格與職業傾向3.4了解能力3.4.1職業能力3.4.2一般能力傾向測評3.4.3特殊能力傾向測評3.5了解價值觀3.6課堂活動：個人能力的探索第4章職業認知4.1職業概述4.1.1職業及其特性4.1.2職業的分類4.1.3職業活動與職業生活4.2職業與專業4.2.1專業4.2.2專業、行業與職業4.3職業道德4.3.1職業道德的理念4.3.2職業道德的內容和功能4.4職業知識4.4.1職業知識4.4.2職業知識結構4.5職業技能4.6職業資格4.6.1國家職業標準4.6.2職業資格認證4.6.3職業資格培訓工程4.7職業信息4.8課堂活動：好工作的探索第5章社會環境認知5.1經濟環境5.1.1產業結構變革推動了就業結構的發展5.1.2產業技術結構5.2法制環境5.3就業政策5.3.1我國的就業政策5.3.2大學生就業政策5.4就業市場5.4.1勞動力市場5.4.2大學生就業市場5.5社會心理和發展環境5.5.1社會心理環境5.5.2社會發展環境5.6學校與家庭環境5.7課堂活動：社會適應能力探索第6章職業生涯規劃.6.1職業生涯規劃概述6.1.1職業生涯規劃6.1.2職業生涯規劃的原則6.2職業生涯決策6.2.1生涯決策的要素和類型6.2.2生涯決策的方法6.3職業生涯規劃的制訂6.3.1制訂職業生涯規劃的步驟6.3.2職業生涯規劃說明書6.4職業生涯管理6.4.1職業生涯管理概述6.4.2大學生職業生涯管理6.4.3員工職業生涯管理6.4.4組織對員工的職業生涯管理6.5實現職業目標6.5.1增強個人的職業能力，多出業績6.5.2爭取組織的支持6.5.3妥善處理兩個問題6.5.4堅持實施職業生涯規劃6.6課堂活動：SW0T分析法附錄附錄1氣質類型自測附錄2性格傾向自測附錄3職業價值觀自測附錄4國家職業標準：企業人力資源管理師的職業概況附錄5生涯決策類型自測表參考文獻

前言

作為課堂教學的就業指導，以往大多在大學生臨畢業的那年進行，一般以職業的基本知識、就業政策、擇業觀念、擇業技巧的傳授為主。然而對畢業生的就業指導涉及多學科的知識結構和多方位的人才培養過程，應當融人職業生涯規劃中。因此，應在大學四年的學習過程中分期開展各具特點的職業生涯規劃教育以及就業、創業指導，倡導學生的職業意識，套用職業生涯理論來思考和規劃自己的未來。教育部等三部委頒發的《關於切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中規定：將就業指導課程切實納入高校教學計畫，鼓勵和提倡所有高校從2008年起開設就業指導必修課或必選課，並依據各校自身具體情況制訂教學計畫。該課程既強調職業在人生髮展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。它通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，並努力在學習過程中自覺地提高就業能力和職業生涯管理能力。本系列教材遵照教育部制訂的教學內容，把就業教育安排在整個大學期間。全套教材分為三冊：《職業生涯與發展規劃》《職業素養提升》《就業指導》。在教學過程中，我們依次把它們穿插在大學四年的教學計畫中。

精彩書摘

我們要樹立的成功觀應該是全面的、平衡的、多元化的。成功可能是建樹了工作業績，創造了（物質或精神）財富，革新了產品或技術，營造了幸福家庭，給別人帶來了快樂，個人的生活自由快樂，展現了個人價值等；也可能是在人生的多個方面實現了平衡與和諧。由於人們的價值觀不同、職業需求不同、目標追求不同，他們對職業生涯成功的標準也就不同。事實上，職業生涯從來就沒有、也不可能有一個對所有人都通用的成功的標準。有的人追求金錢財富，有的人追求權力地位，有的人追求展現自我價值……每個人都可以為自己的職業生涯擬定一個成功的標準。2.不同職業類型的成功標準根據職業錨的類型（我們在下一章將詳細講述），職業生涯的類型及其成功標準有如下8種：　（1）技術功能型。這類人出於個性和興趣，追求在技術或職能領域不斷發展，選擇職業的範圍是在圍繞著技術或業務能力的特定領域。他們的成功標準是擔任技術職能系列的最高職位。例如，公司的項目經理、財務副總監、技術副廠長、總工程師、技術總監等。（2）管理型。這類人對做管理人員有強烈的願望，追求權力、追求升遷，把管理更多的人和承擔更大的職責作為事業成功的標準。他們的職業大多在政府機構、企事業單位等，擔任這些單位的主要負責人，如市長、局長、廠長、經理、校長等。（3）創造型。這類人意志堅定、敢於冒險，孜孜不倦地追求建立或創造完全屬於自己的成就。創造是他們自我發展的核心。他們成功的標準是能夠感受到外界所發生的一切都與自己的創造成果聯繫在一起。他們希望成為發明家、企業家、產品開發人、風險投資者等。（4）自主與獨立型。這類人喜歡獨來獨往，隨心所欲地安排自己的工作和生活，追求一種獨立施展個人職業能力的工作環境。他們的成功標準是成為學者、作家、藝術家、個體工商戶、手工業者、諮詢人員等。（5）安全型。這類人最關心職業的安全性與穩定性，重視職業的穩定，追求收入、福利和退休待遇的良好，並願為此做出貢獻。這類人成功的標準是成為國家公務員、大公司的高級職員，或在有利於家庭幸福和人際和諧的單位謀職。

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