基本信息
科目：生物學 教學對象：高一學生課時：兩課時 教學環境：多媒體教室
學習者特徵分析
1.、學生經過高一上半學期的學習，已經掌握了生物學的基本知識
2、學生通過對上一章的學習，已經對基因的本質有了一定的了解，這為學好本節提供保障
3、學生的學習困難在於對中心法則的理解，這需要教師加以引導
學習內容分析
1.本節選取人教版生物必修2第四章基因的表達第二節內容，包括中心法則的提出及發展，包括基因、蛋白質與性狀的關係；
2.在知識上是對第一節基因指導蛋白質的合成中“遺傳信息”的進一步運用，與生物體的性狀相結合，聯繫實際。
教學目標分析
知識與技能
1、能簡述中心法則，畫出中心法則圖解；
2、能區分基因通過哪種方式對生物體性狀控制；
3、能舉例說明基因對性狀的控制。
過程與方法
1、讓學生利用已學的第三章及第四章第一節的知識自己歸納出中心法則，並根據課本將中心法則補充完整；
2、運用教材中的兩類遺傳現象的實例，說明基因對性狀的控制存在兩種情況：直接控制和間接控制。
情感態度與價值觀
1使學生主動參與、聯繫實際來說明基因對性狀的控制；
2、使學生認識到生物與生活密切的相關性；
3、培養及提高學生的科學素養，生物科學的價值觀。
教學重點與難點
重點
1.中心法則的理解和運用；
中心法則(geneticcentraldogma)，是指遺傳信息從DNA傳遞給RNA，再從RNA傳遞給蛋白質，即完成遺傳信息的轉錄和翻譯的過程。也可以從DNA傳遞給DNA，即完成DNA的複製過程。這是所有有細胞結構的生物所遵循的法則。在某些病毒中的RNA自我複製（如菸草花葉病毒等）和在某些病毒中能以RNA為模板逆轉錄成DNA的過程（某些致癌病毒）是對中心法則的補充。
中心法則2.基因、蛋白質與性狀的關係。
難點
基因、蛋白質與性狀的關係
教學策略的選擇與設計
1.本節課的中心法則是重點，需要藉助於圖表，更形象、清晰；
中心法則2.由遺傳現象的實例入手，分析其本質原因，突破“基因、蛋白質與性狀的關係”這一教學難點；
3.採用資料分析的方法，讓學生親身感受科學發展的過程。
基因、蛋白質與性狀的控制教學過程與媒體資源
教學過程圖表展示
| 教學階段 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 | 媒體及資源準備 |
| 課程導入階段 | 提出相關問題； 投影教材上的材料； flash | 思考老師所提的問題； 結合以前所和學的來分析材料； | 讓學生了解本課學習的主要內容； 明確重難點； | 投影儀； 多媒體教室 |
| 課程學習階段 | 運用豌豆的圓粒與皺粒、白化病等實例，說明基因如何對性狀控制 | 閱讀教材的相關內容； 理解本節的重難點； | 使學生進一步的學習、明白本節 的知識點 | 多媒體教室； 教材 |
| 課程內容檢驗階段 | 讓學生畫出中心法則的圖解； 解答學生的疑問； | 根據自己的理解畫出中心法則； 自由討論，自由提問 | 了解教學成果，及學生學習程度； 為下一次的教學作好進一步的準備 | 多媒體教室 |
教學過程具體展示
(一)問題探討
1.水中的葉比空氣中的葉要狹小細長一些。
2.這兩種形態的葉，其細胞的基因組成應是一樣的。
3.提示：為什麼葉片細胞的基因組成相同，而葉片卻表現出明顯不同的形態？
（二）資料分析
1.沒有。實驗證據指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補充而非否定。
2.遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結論是確信無疑的，而從蛋白質流向蛋白質的途徑是有可能存在的。
（三）旁欄思考題
提示：此題旨在引導學生認識基因與生物的性狀並非簡單的一一對應關係。
（四）批判性思維
提示：此題旨在引導學生客觀全面地評價基因決定論的觀點，認識到性狀的形成往往是內因（基因）與外因（環境因素等）相互作用的結果。
（五）技能訓練
1.提示：翅的發育需要經過酶催化的反應，而酶是在基因指導下合成的，酶的活性受溫度、pH等條件的影響。
2.基因控制生物體的性狀，而性狀的形成同時還受到環境的影響。
（六）練習
基礎題
1.A。
2.（1）×；（2）×；（3）√。
拓展題
1.紅眼基因正常是形成紅眼的必要而非充分條件。紅眼基因正常，並且其他涉及紅眼形成的基因也正常時，果蠅的紅眼才能形成；如果紅眼基因不正常，即使所有其他涉及紅眼形成的基因都正常，果蠅的紅眼也不能形成。
2.提示：生物體內基因的數目多、作用方式複雜，難以單獨對其進行研究，生物體的異常性狀為科學家研究相關基因的作用提供了一個突破口，使科學家能夠從異常性狀入手，分析性狀異常的個體的基因與正常個體的基因是否存在區別，存在哪些區別等問題，從而建立起性狀與基因的對應關係。因為性狀是由基因控制的，如果某一性狀發生異常，並且能夠穩定遺傳，說明控制該性狀的基因發生了突變。根據異常性狀的遺傳方式，還可以分析出控制該性狀的基因是位於性染色體上還是常染色體上，是顯性還是隱性，並且可以預測這一性狀將來的遺傳規律。
教學流程圖
教學流程圖教學評價
1.課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣；
2.能夠理解中心法則，畫出中心法則圖解；
3.能夠用實例說明基因對性狀的控制；
4.進行拓展閱讀，布置作業習題，以了解學生學習程度。
備註與反思
在教學的實施過程中既要注重整體的水平，又要注重個體得差異，每個學生的學習基礎、理解接受能力都不一樣，對學生的評價要求就不能一樣。當個別學生因能力問題不能及時完成學習任務時，也要根據學生的進度給予適當的肯定，以增加學生的自信。
