教學設計
教學過程一、課題切入，直奔重點
1、出示課文插圖，學生觀察插圖，教師依據課文內容簡要介紹畫面，導入課題。
2、學生質疑，教師梳理歸納學生提出的問題，直奔課文重點：為什麼加了“春天到了”這句話會產生這么大的魔力?
3、初讀課文，整體感知。要求學生讀準字音，說說課文主要講了一件什麼事?詩人在老婦人“我什麼也看不見”的木牌上加了一句什麼話?
比較閱讀，是放手讓學生在自讀中比較，在合作討論中比較，老師只作適當的點撥。
二、比較閱讀，自主感悟
1、故事內容比較。自讀課文，比較“加了一句話”前後的情況有什麼不同，為什麼會出現這樣兩種不同的情況，你是從哪些地方感悟到的。
2、朗讀訓練比較。(1)反覆讀課文最後一段，說說自己的感受。(2)通讀全文，想像“春天到了，萬紫千紅的景象”與老婦人“什麼也看不見”的不幸遭遇的強烈反差，聯繫上下文理解“春天到了，我什麼也看不見!”這句話的含義，體會加了這句話能打動人的原因，引發學生的情感共鳴。
3、重點詞句比較。仔細讀讀下面這組句子，說說在意思表達上有什麼不同：(1)“我什麼也看不見!”(2)“春天到了，我什麼也看不見!”
三、討論交流，感情朗讀
1、在學生充分自讀感悟的基礎上，先小組後全班討論交流閱讀提示中的問題及自學中存在的疑難問題，教師適時點撥。
2、練習有感情地朗讀課文，重點指導讀最後一段。
四、相互採訪，感悟內化
1、請一位同學當記者，對全班同學進行現場採訪，深入理解加上這一句話的含義，體驗語言的魅力和情感的力量。
2、變換採訪角色，換位體驗。
