內容簡介
本著作集中考察和論析語文教師PCK（即學科教學知識）的規範要求和養成途徑，是作者長期從事教師教學研究和自己潛心所鍾愛的語文教師職業的結晶。書稿分為五編，大體內容指向以下三個方面： 第一，提出語文教師專業發展的巨觀視野範圍，旨在以國際視野、本土定位，適應國際教師教育發展潮流，應對當今語文教育改革發展的新挑戰。第一編“教師教育改革發展趨勢”、第二編“中外語文課程改革研究”主要涵蓋這些內容。 第二，語文教育教學的微觀建構，旨在建構語文教師實踐知識，提升語文教師教育教學智慧，以適應語文課改進入深水區的需求；重點內容在第三編“語文教師面臨的新挑戰”、第四編“語文教師的PCK水平聚焦”。 第三，語文教師教育教學研究素養及踐行，意在表明語文教師不僅要擁有語文教學藝術，還要學習並研究語文教育教學研究的方法與策略。第五編“語文教育研究視角舉隅 ”，主要是語文課程評價研究，兼及語文教育其他研究視角。關於語文課程評價，主要通過對有關高考試題的研究，來提升語文教師的職業境界。
圖書目錄
序 /1
引 言 /3
第一編 教師教育改革發展趨勢
1.當代師範生素養的價值追求 /4
2.高師院校強化師範特色的策略 /15
3.論新形勢下高師院校強化師範特色的策略 /17
4.高師院校語文教學論的最佳化建構 /23
5. 臨床實踐型教師：當代師範生培養的目標取向 /31
6.“臨床教育學”視域下的語文課程與教學論的最佳化建構 /40
中外語文課程改革研究
7.對國外新世紀“語文課程標準”的透視與反思 /48
8.國際視野與本土行動：2011版語文課程標準的解析與反思 /54
9.2011年版義務教育語文課程標準的國際透視 /60
10.印度中學語文教材的價值取向 /66
11.國內語文新課標教材的分析透視 /71
語文教師面臨的新挑戰
12.基礎教育新課程推進中幾個問題的思考 /78
13.“學習場”：營造促進兒童發展的情境 /83
14.從“課程”視角審視教師的角色行為 /90
15.縮小“應然課程”與“實然課程”的差距 /95
16. 三視角下的語文“真味” /102
語文教師PCK水平聚焦
17.單篇課文教學研究 /110
——語文教師學科教學知識聚焦
18.多篇課文整合式教學研究 /116
——語文課改要“穿新鞋”走“新路”
19.詩歌對比式教學研究 /122
——一種情思，別樣離愁
20.語文綜合性實踐活動探微 /130
——古代人名、字、號、諡號面面觀
21. 備課、上課的策略：突出效率意識 /134
——教學要有精、氣、神
22. 觀課、評課的策略：透視三個層面 /137
——怎樣評判一節語文課
23. 說課：基於並高於“備課” /142
——解讀新課程背景下的“說課”
24.新課程寫作目標的落實 /147
——兩條筆下“路”，情理各分明
25.情感教育舉隅 /151
——育人為本：在語文教學中滲透與浸潤愛情教育
語文教育研究視角舉隅
26.科研素養：敏於探究、善於總結：科研型教師的必備素養 /155
27.教學評價：情境適應性評價在語文教學中的套用 /160
28.語言套用：仿寫題的特點及發展變化 /166
29.題型剖析：高考仿寫題型探微 /168
30.背誦積累：高考名言名句考查剖析 /174
31.文言閱讀：近幾年全國高考文言文閱讀考查述評 /178
32.名作細讀：《鄉愁》《就是那一隻蟋蟀》對比賞析
33.試題管窺： 2007-2010年高考文言文閱讀試題探析 /182
34.經典閱讀：文化經典閱讀考查的新視角 /185
35.詩歌鑑賞：談詩歌欣賞能力考查的有效拓展 /188
36.舊曲新彈：樹立自信是學生學得好的關鍵 /193
37.教育智慧：引導學習要知其心、善總結 /196
38.情感教育：論蘇霍姆林斯基愛情教育思想的當代適切性 /199
後記 /213
