作品原文
我從一座邊遠的古城，旅行到一座摩天的峰頂，摩天的峰頂住著我所繫念的一個人。
路途是遙遠的，又隔著重重山水，我一步一步跋涉而來，我又將一步一步跋涉而歸，因為我不曾找到我所繫念的人。——因為，那個人也許在更遙遠的地方，也許在更高的峰頂，我懷著滿懷空虛，行將離開這個聖地。但當我以至誠的心為那人禱告時，我已經得到了那人的恩惠，我的耳邊又仿佛為柔風送來那人的言語：
“給你這個——一把傘。你應當滿足，因為這個可以使你平安，可以為你蔽雨。”
於是，我手中就有一把傘了，而我的滿足卻使我灑下眼淚。
我細看我的傘，乃是一把荷葉傘，其大如荷葉，其色如荷葉，而且有敗荷的香氣。心想：方當秋後，眾卉俱摧，唯有荷葉，還在水面停留，如今我打了我的荷葉傘，我正如作了一枝荷葉的柄，雖然覺得喜歡，卻又實在是荒涼之至。我向著歸路前進，我聽到傘上的雨聲。
天原是晴朗的。正如我首途前來時的心情，明白而澄清，是為了我的傘而來的雨螞，還是因為預卜必雨而才給我以傘呢?這時天地黑暗，雲霧迷漾，不見山川草木，但聞傘上雨聲。其初我還非常擔心，我衣，我履，萬一拖泥帶水，將如何行得幾千里路。但當我又一轉念時，我乃寂寞的一笑了：哪有作為一枝荷葉梗而猶擔心風雨的呢，白蓮藕生長泥里，我的鞋子還怕什麼露水。何況我的荷葉傘乃是神仙的贈品。
雨越下越大了，而我卻越感覺平安，因為我這時才發現我的傘的妙用：雨小時傘也小，雨大時傘也大；當時雨急，我的傘也就漸漸開展著，於是我乃重致我的謝意。
忽然，我覺得我的周圍有變化了，路上已不止我一個行人，我仿佛看見許多人在昏暗中冒雨前進。雨下得很急，他們均如孩子們在急流中放出的蘆葉船兒，風吹雨打，顛翻漂沒。我起始覺得不安了，我恨我的傘不能更大，大得像天幕；我希望我的傘能分做許多傘，如風雨中荷葉滿扛滿湖。我的念頭使我無力，我的荷葉已不知於幾時摧折了。
我醒來，窗外的風雨正急。
寫作背景
本篇文章選自《雀蓑記》，1935年李廣田從北大畢業後回到濟南教書，抗戰爆發後，他流亡南下，輾轉於河南、湖北、四川等地。這期間完成了《雀蓑記》等諸多散文集，其內容多為對故鄉童年的回憶和對現實不滿情緒的抒發。
作品鑑賞
《荷葉傘》是一篇寓意深刻的詩化散文。它寫的是作家的一個夢境，該文通篇都是以逼真的語氣來敘述的，直到最後才道出秘密，這種超現實筆法的運用，非常有創意，無形中增強了文章的詩意和美感。 我們可以梳理出作家的敘述脈絡和情感軌跡：尋找夢想(充滿希望)——不得而歸(滿懷空虛)——被贈傘(心懷感動)——做傘柄(喜歡卻荒涼而孤獨)——下雨(初擔心自己淋雨)——雨大(覺悟後敢於面對困難)——希望傘欠而多(卻無力改變現實)——荷葉摧折(夢碎)——醒來風雨正急(現實仍然殘酷)。篇幅雖短，敘述卻跌宕起伏，蘊藏豐厚，作家情感也在娓娓敘述中忽起忽落，一波三折，足見作家功力之深厚。
這裡的荷葉傘已不是普通的傘，它的意義已經升華，作為神秘的獲贈之物，它在充滿感情色彩的同時也具有了強烈的象徵意蘊。它不僅能為“我”遮風擋雨，而且“雨小時令也小，雨大時傘也大”，它也成為了’生命里與人生之風雨相伴而生的東西，是一種抵抗風雨的本能，一種頑強不屈的精神。在這裡，它已經成為了獨具人格化的形象，成為了作家人格精神的體現。“如今我打了我的荷葉傘，我正如作了一枝荷葉的柄”一句則表明人生與風雨磨難是不可分的。然而“舉傘之人”並未消沉，他希望傘夫傘多，為行人遮風擋雨，然而卻無能為力，最終荷葉摧折，終而夢醒。表現出作家“大庇天下寒士俱歡顏”的寬廣胸懷和崇高境界，但終因個人力量有限，無法拯救蒼生於水火之中，體現出了作家強烈的人道主義情懷。
作者簡介
李廣田(1906-1968)，現代散文家、詩人，在詩歌創作的同時也從事散文創作，他的散文具有濃厚的鄉土氣息和鮮明的地方色彩。代表作有散文集《畫廊集》、《銀狐集》、《雀蓑記》、《日邊隨筆》等。散文名篇有《山之子》等。他的創作可分為前中後三個階段。1930-1937年底為創作前期。他這個時期的創作主要有《畫廊集》、《銀狐集》等，主要取材於童年和故鄉的生活，以獨特的敘事角度彌散出鄉土文化特有的純樸靜謐的情調，豐富了“鄉土文學”園地。在藝術格調上，人物的悲劇命運使散文形成了一種悲劇氛圍，從而使其前期散文籠上了一層淡淡的哀愁。從1937年全面抗戰始，至1949年新中國成立止，是李廣田創作的中期。他在創作上也獲得了豐收，《雀蓑記》、《日邊隨筆》就寫於此時期。較之前期，散文題材更加多樣，視野更加開闊，思想更富戰鬥性，個人傷感或身邊瑣事幾乎絕跡，社會時代的印記處處可尋；樸實、自然、真摯、親切的基本格調未變，但文風卻趨於明朗、犀利，時或採用更見鋒芒的雜文筆法。新中國誕生後到1968年作家去世是李廣田的創作後期，這十九年只創作了薄薄的一本詩集《春城集》，以及少量散見於報刊的散文等。主要歌頌了平凡的事情，平凡的工作，平凡的人，表現了詩人一貫的樸實、渾厚、真摯、親切的風格。
拓展閱讀
中國現代文學百家—李廣田http://www.lantianyu.net/pdf29/ts052056_6.htm
荷葉傘-奧數網
一、課文簡介
《荷葉傘》是一篇布局精巧的課文，全文由兩個不同層次的情境構成。一是在雨中，荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙……撐起了一個避風擋雨的傘蓋，任它們在自己的膝前身後安然自得地遊戲，而自己卻靜默在雨中；二是雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，仿佛讓人看到了荷葉姐姐那顆晶瑩剔透的心。
二、教學目標
知識與技能
1、正確認讀本課十二個生字，會寫六個生字；
2、學習用國語正確、流利地朗讀課文。
過程與方法
學生運用己有的識字方法（藉助拼音、在具體語言環境中、同桌互幫互助等）識字；通過配樂讀、配樂動畫助讀等方式加深對課文的體驗，通過感情朗讀、抓重點詞句來理解課文內容。
情感、態度、價值觀
通過學習課文內容，讓學生懂得主動關愛別人和珍惜被愛都是幸福快樂的，激發學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去快樂。
三、教學準備
生詞卡片、帶生字的桃子卡片，電腦動畫及帶畫面的重點句子的課件，桃樹掛圖。
四、教學時數：2課時
第 一 課 時
一、談話導入，依題質疑
同學們，現在我們已經感覺到天氣越來越暖和了，因為春天到了，春天過後，夏天就來臨，在炎熱的夏天裡，我們經常會遇到與別的季節不同的天氣，你知道是什麼天氣嗎？（下雨天）對。遇到下雨天要去上學你會怎么做？（打傘……）我們撐著小傘走在雨中，一個個小傘下有我們的同學在躲雨，在街上像開出五顏六色的小傘花，我們沒被雨淋，多快樂呀！今天我們要學的課文叫荷葉傘（電腦出示帶畫面的課題）齊讀課題，讀了這一課題你有什麼問題要問嗎？（荷葉傘什麼樣？荷葉傘和雨傘有什麼相同的地方？荷葉傘下誰在躲雨？……）
（從學生己有的生活經驗導入，使學生儘快的進入情境，依題質疑，引起學生探究學習的興趣。）
二、初讀課文，學習生字
師：請同學們打開書，認真讀課文，要求邊讀邊劃出生字，多讀幾遍；標出自然段，並把課文讀得正確、流利；同桌互讀課文、生字，相互幫助正音。（學生自讀課文……）
（培養學生自己學習的主體意識，促進同學之間的交流與合作，充分體現了學生的主體性。）
師：剛才同學們讀課文時都很認真，誰願意把課文讀給大家聽聽，其他同學仔細聽，看他讀得怎么樣？
1、師指名分自然段讀課文（4人）
師：××同學讀完了，你有什麼話要說嗎？（生評價同學讀文情況）
（初讀課文，藉助拼音把課文讀正確、流利，在具體的語境中識字，在讀文中培養學生相互評價，確立學生在課堂評價中的主體地位，使學生真正成為學習的主體。）
2、（放下書）同學們把課文都已經讀得很流利了，下面咱們來看幾個不帶拼音的句子（電腦出示帶圖片的句子）看你們能不能讀通順，讀時注意帶點字的讀音。⑴生試讀，⑵指生讀
a、下雨了，一片片荷葉像一把把翠綠色的傘站在池塘里。
b、荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙遮了雨，自己卻淋濕了。
c、雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，她正在高興地眨著眼笑呢！
(結合精美畫面，認讀生字集中的句子，去掉拼音，語境逐漸縮小，符合低年級學生的認知規律，直觀形象的畫面，吸引了學生的注意力，提高學生的學習興趣。）
3、同學們不但課文讀得正確、流利，不帶拼音的句子也能讀得準確、通順，現在老師想看看文中的詞語你們能不能讀準？（出示詞語卡片）
荷葉傘 翠綠 遮雨 蜻蜓 淋濕 照亮
眨眼 亮閃閃 高興 姐姐 她們 卻是
⑴指讀→齊讀 ⑵開火車讀
（語境範圍逐漸縮小，由句子到詞語，進行過渡性認讀訓練，使識字落到實處。）
4、火車又快又準地開到了桃園邊，你們看，桃樹上結滿了又大又紅的桃子，誰想來摘桃子？（學生紛紛舉手）可是桃樹伯伯有一個要求：誰想摘桃子得先認識他寫在桃子上的生字，誰才能摘到桃子呀？搬硬套（學生排列摘桃子）例："我摘的桃子上的字是'荷 '，'荷花'的'荷'。"
荷 傘 翠 蜻 蜓 遮 卻 淋 濕 照 閃 眨
（識字設計，體現坡度，採摘桃子的識字遊戲，增加了學生學習的趣味性，提高了識字效果。）
三、細讀感悟，指導朗讀
師：同學們真了不起，能把這些生字讀得這么準確，還會口頭組詞，我們再來讀課文，想想你喜歡課文哪一段，就認真地去讀哪一段，簡單說說為什麼喜歡，在小組裡和同學讀一讀，說一說。
（給學生讀的自由，增強學生的閱讀興趣。）
1、學生自由讀、交流。
2、全班交流，指導朗讀。
根據學生實際，有目的的指導朗讀，學生進行全班交流時，能有以下幾種情況：
⑴第一自然段：下雨了。（學生喜歡下雨，指導帶著喜歡的心情讀一讀）⑵第二自然段：荷葉姐姐像一把把翠綠的傘站在池塘里。（喜歡荷葉的綠色，讀出荷葉的綠色美，雨中依舊站在池塘里，不怕雨淋，在等候自己的夥伴們，為他們遮雨--心靈美。知道了荷葉傘不是真正的雨傘，而是荷花的葉子，它像一把傘一樣，綠綠的很美。）
⑶第三自然段：一條小魚游過來，躲在她的傘下，一群蜻蜓飛……一隻青蛙跳……她的傘下。……（讓學生通過電腦課件直觀地理解"游過來"、"飛過去"、"跳過來"這幾個表示不同動作的詞義，同時引導學生體會到躲在荷葉姐姐傘下的小魚、蜻蜓和青蛙，它們是多么幸福、溫暖和快樂，進一步讓學生想像還有哪些水中的小動物們會來荷葉姐姐傘下躲雨，在躲雨時它們會說些什麼？最大限度地調動學生的經驗世界、情感世界和想像世界，配以歡快輕柔的音樂指導學生讀出快樂之感和對荷葉姐姐的感激之情。）
⑷第四自然段：荷葉姐姐為別人遮了雨，自己卻淋濕了。（一心想著別人，不顧自己）
⑸第五自然段：雨停了，陽光……高興地眨著眼笑呢！（為什麼荷葉姐姐被雨淋濕了，還笑呢！指導學生讀出荷葉姐姐幫助別人之後的喜悅、欣慰與滿足）
3、有感情地朗讀全文。
（利用優美的電腦動畫，悠揚的音樂，聲情並茂，加之教師有機的指導朗讀，在讀中理解，在讀中感悟，引入情境 ，讓學生在輕鬆歡快的氛圍中體會著讀課文的內容，感受著荷葉傘給人帶來的溫馨和快樂，拉近了學生生活實際與語言文字的距離。注重在情境中感悟，理解和體會。）
師：讀了這篇課文後，你能說說荷 葉傘是什麼樣的嗎？它和雨傘有什麼相同之處？（為別人遮雨）假如你是這些小動物，你會對荷 葉姐姐說些什麼呢？（生：謝謝荷葉姐姐；願意和你交朋友；你有困難時我們也會幫助你的。……）
師：你們想不想面對面的把這些話說給荷葉姐姐聽，那就請同學們自由結組，帶著自己的想像表演一下《荷葉傘》的故事。
（通過表演，讓學生體會到，躲在荷葉姐姐的傘下的小魚、蜻蜓和青蛙，它們是多么的幸福、溫暖和快活，理解荷葉姐姐的愛的奉獻，使學生的情感世界得到了有機的培養。）
四、擴展總計，積累語言
小結：生活中像荷葉姐姐這樣的傘好多好多，老師就蒐集到了一首寫傘的小兒歌，咱們一起來看一看（投影出示《傘》）。
傘
荷葉是小金魚的傘，
蘑菇是小白兔的傘，
花瓣是小蜜蜂的傘，
我摟著媽媽的脖子--
媽媽，你是我的傘！
1、師範讀小兒歌。
2、生自讀。
3、指生讀。
課下有興趣的同學可以把這首小兒歌寫在自己的小本本上，也可以自己蒐集寫傘的小兒歌或畫出一些"愛"之傘。
（用小詩歌擴展，積累語言，豐富學生的情感體驗，深化主題，激發學生學習語文的興趣。）
