終身教育引論

終身教育引論

《終身教育引論》是法國教育家保爾·朗格朗創作的一本教育學著作,1970年首次出版。終身教育作為一種國際教育思潮,最初形成於20世紀50年代末60年代初的歐洲。進入70年代後,終身教育思想“幾乎在世界範圍內博得了讚許”。在《終身教育引論》中,作者保爾·朗格朗詳細闡述了其對終身教育的理解。

基本信息

基本信息

《終身教育引論》,保爾·朗格朗(也譯作“保羅·朗格朗”) 著,周南照、陳樹清譯,中國對外翻譯出版公司1985年出版。

圖書簡介

本書分為兩個部分。

第一部分,作者試圖說明 終身教育 在各個階段中邏輯的和有機 的發展

(1)作者通過分析現代人所面臨的各種挑戰,認為傳統的教育體系已經不能滿足急劇變化的社會的需要,因此他主張建立一體化的終身教育體系。他說,“對於人,對於所有的人來說,生存從來就是意味著一連串的挑戰。”

(2)接著分析了實行終身教育的阻礙與動力。作者認為,雖然諸多的現實挑戰在呼喚終身教育,但是仍然存在阻礙教學變革的保守的力量。通過對阻礙力量的分析,他明確指出了四種對教育體系變革起決定性作用的因素:政治革命、消費者的論戰、發展及其問題、成人教育。

(3)作者認為,“一個人有了一定的知識和技能以後便可以終生應付裕如,這種觀念橫在迅速過時並在消失之中。”“教育正處於實現其真正意義的過程之中,這種意義不在於獲得一堆知識,而在於個人的發展,在於作為連續經驗的結果得到越來越充分的自我實現。”這也是終身教育的總的概念範疇。

(4)根據所搭建的關於終身教育的概念框架,作者進一步闡述了終身教育的內容、範圍和目標。

(5) 實施終身教育無一定的模式可循,因為各國有各國的具體情況、實際背景和急需解決的教育問題,但是可以遵循一定的原則。作者從影響終身教育的各方面,進行了具體的分析。

作者強調必須在思想與實踐上把套用於兒童、青少年、成人的教育目標和方法聯繫在一起,“教育和訓練的過程並不隨學校學習的結束而結束,而是應該貫穿於生命的全過程。”

第二部分,作者提出若干建議,同時闡釋前一部分中需要進一步說明的問題。是對第一部分內容的具體化。

寫作背景

保爾·朗格朗(PaulLengrand,1910-2003)是法國當代著名的成人教育家,終身教育理論的奠基者。1910年12月21日出生於法國加來的康普蘭。大學畢業後,在中國小任教多年,積聚了豐富的教育實踐經驗。上世紀30年代轉向成人教育實驗,建立職工教育中心和“民眾與文化”協會,富有成效的活動奠定了其成人教育思想基礎。從1948年開始供職於聯合國教科文組織秘書處,於1951年任聯合國教科文組織成人教育科科長,後還擔任繼續教育科科長、終身教育科科長、教育研究所代理所長等職,於1971年從聯合國教科文組織卸任。著作《終身教育引論》是終身教育思想的代表作。

1965年,聯合國教科文組織召開第三屆促進成人教育國際委員會會議,聯合國教科文組織成人教育科科長保爾·朗格朗提交了“終身教育議案”,重新認識和界定教育,不再將教育等同於學校教育,而視教育為貫穿整個人生的、促進個體“學會學習”的全新概念,從而打破親職教育、學校教育、社會教育之間彼此隔離的狀態,構築起民主化的終身教育體系。為此,終身教育思想被譽為“可以與哥白尼日心說帶來的革命相媲美”,是“ 教育史上最驚人的事件之一”。

目錄

作者為中譯本寫的序

原書序

前言

終身教育探索

第一部分全面綜述

現代人面臨的各種挑戰

起作用的力量

終身教育的重要意義

內容、範圍和目標

關於終身教育戰略的建議

集體的事業

結論

第二部分論證和實例

與終身教育相聯繫的各項目標

內容和方法

特殊情況:正規教育

著眼於企業管理的學校教育與終身教育

石頭和人

與作者的談話

相關詞條

相關搜尋

熱門詞條

聯絡我們