漢字中的幼兒教育

本書闡述了對兒童的漢字教育不僅僅是把漢字視作一種符號，以認識漢字元號的形、音、義為目的的識字教育，更是把漢字視作一種文化，以促進兒童發展為目的的教育活動的觀點。

鳴謝
後記
參考文獻
附屬檔案5
附屬檔案4
附屬檔案3
附屬檔案2
附屬檔案1
三、漢字多元化教育對幼兒發展有促進作用
二、幼兒漢字教育具有可行性
一、漢字形態中蘊含著豐富、良好的教育資源
結論
第六節 漢字構字理據揭示和書法藝術欣賞有利於民族文化的傳承
二、書法藝術與兒童審美感知能力的培養
一、幼兒的審美感知
第五節 漢字書法藝術欣賞有助於幼兒審美感知能力的提高
三、實驗結果
二、漢字構字理據揭示與幼兒社會性發展
一、幼兒社會性發展特點
第四節 漢字構字理據揭示有助於幼兒社會性的發展
三、實驗結果
二、漢字構字理據揭示與幼兒知識經驗的豐富
一、幼兒的知識經驗
第三節 漢字構字理據揭示有助於幼兒客觀知識經驗的豐富
三、實驗結果
二、“古漢字圖畫(或實物、實景)一今漢字兒童表達”的教育組織程式與幼兒創造性想像的發展
一、漢字的會意思維張力與幼兒想像力的發展
第二節 漢字的會意思維張力和漢字多元化教育的組織思路有助於幼兒想像力的發展
三、實驗結果
二、漢字形態結構的比較和分析與幼兒感知和思維的發展
一、幼兒的感知和思維特點
第一節 漢字形態結構的比較和分析有利於幼兒感知和思維發展
第五章 漢字教育中的幼兒成長——幼兒漢字多元化教育對幼兒發展的意義
第四節 幼兒漢字多元化教育活動評價
二、以橫向為主、兼顧縱向原則的組織方式
一、遵循邏輯順序與心理順序和諧統一原則的“古漢字一圖畫(或實物、實境)今漢字一兒童表達”的組織思路
第三節 幼兒漢字多元化教育活動組織
四、基於“生活教育觀”的生活化知識內容的選擇
三、依據漢字教育資源的漢字形態結構、構字理據和書法藝術內容的選擇
二、兼顧傳統知識觀的“表征性”基礎知識內容的納入
一、以新知識觀為主要價值取向的動態性、過程性知識內容的確立
第二節 幼兒漢字多元化教育內容
二、依據漢字教育資源和幼兒發展特點的分類目標
一、基於強調幼兒教育內在價值取向的總目標
第一節 幼兒漢字多元化教育活動目標
第四章 漢字中的教育與教育中的漢字——幼兒漢字多元化教育構想
二、幼兒繪畫時“透明”和“視點遊走”的畫面組織特點
一、漢字構形中“直視其內”和“動點透視”的透視取像特徵
第三節 漢字透視取像特徵與幼兒對畫面組織方法的共鳴
四、幼兒的“自我中心思維”和漢字中的“我向思維”
三、幼兒思維的“泛靈論”(animism)和漢字構形中的“泛靈論”
二、幼兒思維的具體形象性和漢字中的意向思維
一、幼兒的直觀行動思維和漢字中的“手思維”
第二節 漢字構形思維方式與幼兒思維的共鳴
二、漢字形態結構特徵與嬰幼兒“整體模式識別”的認讀機制
一、漢字形態結構特徵與嬰幼兒注意選擇偏好
第一節 漢字形態結構特徵與幼兒感知覺的共鳴
第三章 漢字與幼兒的共鳴——幼兒學習漢字的可能性
四、漢字形態的文化內涵
三、漢字形態的藝術氣質
二、漢字形態的高冗餘度、高解析度
一、漢字形態演變的不斷抽象化、簡明化
第二節 漢字中的教育資源
四、漢字的形態穩定、連續
三、漢字的形態均衡勻稱
二、漢字的形態複雜多變
一、漢字是記錄漢語語素的表意文字
第一節 漢字的性質和特點
第二章 字里乾坤——漢字中的教育資源
三、實驗法
二、作品分析法
一、文獻法
第三節 研究方法
二、國外幼兒文字和漢字教育及其研究的歷史與現狀
一、我國幼兒漢字教育及其研究的歷史與現狀
第二節 幼兒漢字教育及其研究的歷史與現狀
二、全球化態勢下深化漢字教育的意義
一、漢字教育不等於識字教育
第一節 問題的緣起
第一章 緒論
序