教育學家

教育學家

教育學家亦稱“教育理論家”。在教育理論研究和教育學著述方面有創見、有貢獻、有影響的傑出人物。如,捷克教育家夸美紐斯,著有《大教學論》,總結歷史和當時的教育經驗,系統論述教育問題,提出許多寶貴意見,是西方近代最早的有一定體系的教育學著作,為近代教育學的發展打下基礎。德國教育家赫爾巴特,所著《普通教育學》較全面地論述管理、教學和訓育問題,在西方,被視為教育學形成的標誌。他是第一個力圖建立教育學科學體系的人。他們都是著名的教育學家。中國的楊賢江,著有《教育史 ABC》、《新教育大綱》,是中國最早以馬克思主義觀點編寫教育著作的教育學家。

概念界定

教育學家,常常是指學院派里專門以教育作為學科知識作系統研究的學問家。比如大學裡以教育學科為主要學科的各類教授、學者與研究人員。還有一類也叫教育學家,也就是自己從來不從事教學與教育工作,卻長期關注教育問題,形成了自己的一套教育思想體系。這類人中的典型比如有18世紀時法國的盧梭,著有教育類長篇小說《愛彌爾》,這部蘊藏極其豐富的現代教育思想與現代兒童觀念的教育小說,是現代教育的開山之作,至今仍然充滿了思想魅力。但是盧梭從來沒有當過正式學校的教師,而且自己也沒有進過正式的學校讀過書。但是,他從關注社會轉型時期所帶來的人類文明進程,從社會與政治的角度寫出了自己對教育的認識。還有19世紀英國的斯賓塞,這個科學教育與實用知識的倡導者,其實他的本職工作是一個鐵路工程師,他最主要的教育著作《論教育》其實都是在他當鐵路工程師與雜誌編輯時的作品,他自己只當過三個月的家庭教師。斯賓塞也是這一類教育學家。

概念辨析

教育學家與教育家的區別

“教育家”與“教育學家”,是性質根本不同的兩個概念。前者屬於實踐的範疇,是實踐家,或曰實幹家;後者屬於理論的範疇,是理論家,或曰科學家。具體說來,從活動的對象看,教育家經常所面對的是需要培養和塑造的人,而教育學家經常所面對的是處於社會之中的整個教育現象,以及累積起來的認識成果;從活動的過程看,教育家任何時候都不能獨立於教育實踐活動之外,而教育學家與教育實踐活動之間必須保持一定的張力,即他可以完全參與其中,也可作為觀察者而游離於實踐活動之外;從活動的結果看,教育家的“產品”通常是受過教育的人,而教育學家的“產品”通常是“精神”。

教育學家與教育家的聯繫

“教育家”與“教育學家”是有聯繫的。教育家不但要有突出的教育工作業績,同時也要有自己獨到的教育經驗和思想。如果教育家能在從事教育實踐的同時,鑽研教育的理論,探索教育規律,把經驗和思想上升到理論的形態,著書立說,那么,他同時也就兼有了教育學家的角色。如馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、李吉林等。同樣,對於教育學家來說,如果他不僅僅滿足於教育理論與學說的創立,而且還親身從事教育實踐,把新的教育理論套用於教育實踐並且取得了顯著的實效,那么他同時也就可以稱之為教育家,如杜威、陶行知等。

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