教師綜合素質提高叢書修訂

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誤區一師愛泛濫師愛比淵博的知識更重要有了愛，不等於就有了教育“一視同仁”不一定就是愛奉獻愛，更需要愛的清別讓愛成為能力欠缺的“擋箭牌”“賄賂”學生要不得誤區二寬嚴皆誤只求快樂，不注重教育過早地促進了學生“成人化”缺乏等待，拔苗助長把握好“良師益友”的度“適時缺位”而非“零距離”‘輯誤區三甘當教書匠唯標準答案是從一切唯教科書是從教材在教學中“反仆為主”“用教材教”還是“教教材”靈活使用教材需要智慧誤區四教師獨占課堂課堂，教師的臉面而已獨占一堂課’究竟應該誰適應誰凡課必寓“道”於教欠缺教為學服務的意識誤區五誤解新課程理念“把主動權還給學生”，於是“金口”不開“合作學習”就是“分組學習”集體備課成了思維抄襲自主學習等於學生自己學習“減負”就是減作業轉換角色，重新定位誤區六課堂教學組織不力導課導入了死胡同提問時機失當拓展偏離了正確的航向不適評價導致冷場慎用多媒體，不丟基本功誤區七處理問題簡單化只重懲罰，不重方式只有指責，沒有溝通對待早戀，堵而不疏轉化“差生”辦法太差對待“小摸小偷”，方法“小兒科”批評學生的缺點有技巧表揚就是說“好”話誤區八評價學生一元化總用一成不變的眼光看學生有眼不識“泰山”編排座位不以科學性為標準“聽話”的孩子才是好孩子誤區九心中缺少一桿秤絕不允許“唱反調”城門失火，殃及池魚課堂教學過多地“顯能”有時，僅僅缺少一點同情心家長會上口無遮攔誤區十創新誤入歧途。創新教育成了教育獵奇求同而不存異名為創新，實為故弄玄虛為創新而創新做一名創新型的教師