內容簡介
從觀念到行為 作者簡介
林靜，1971年4月出生，女，漢族，浙江溫州人，教育學博士。有5年中學理科一線教學和10年科學教研員工作經歷，曾任溫州市教育教學研究院國中教研室主任、高中生物教研員、國中科學教研員，現在北京師範大學認知神經科學與學習國家重點實驗室從事博士後科研工作，研究方向為科學教師教育、科學課程與教學論。作為負責人、核心成員參加過20餘項國家級、省級重要科研項目工作。主編浙江省地方專題課程（7～9年級）教科書《山水溫州》、《文化溫州》、《活力溫州》，在國核心心期刊發表學術論文近30篇，主編、合著書籍20多本。圖書目錄
緒論第一章教學觀念：教師專業的核心要素
第一節教學觀念的概念、內涵與特徵
一、教學觀念的概念界定
二、教學觀念的內涵與特徵
三、觀念與行為關係的探討
第二節教學觀念的研究進展及啟示
一、基於現象描述分析學的觀念研究
二、以教學行為為佐證的觀念研究
三、已有研究給予的啟示
第二章科學素養：科學教育的理念與目標
第一節科學教育改革的進程
一、精英教育
二、大眾教育
三、科學素養
第二節科學本質的理解
一、什麼是科學
二、什麼是科學知識
第三節學習理論的啟示
一、基於腦的學習
二、基於意義建構的學習
三、小結：科學教師教學觀念的價值取向
第三章從觀念到行為：教學觀念的調查研究
第一節調查方案的設計
一、調查研究的問題
二、調查研究的方法
三、調查研究的樣本
四、調查研究的過程
第二節調查工具的開發
一、科學教師教學觀念調查問卷（TCS）的編制
二、科學教師教學行為調查問卷（CPS）的編制
三、科學教師教學行為觀察量表（TBOR）的編制
第三節調查結果及分析
一、科學教師教學觀念的變革程度
二、優秀科學教師教學觀念的特徵
三、科學教師教學觀念的比較分析
第四章觀念變革：科學教師專業發展的原動力
第一節促發科學教師教學觀念變革的途徑
一、加強考試評價改革
二、加強科學本質教育
三、加強學習本質教育
第二節促進科學教師教學觀念轉化的策略
一、教師教學觀念轉化過程剖析
二、教師教學觀念轉化實踐研究
附錄1：教師心目中的良好科學課堂教學調查（TCS）附錄2：科學課堂教學實踐調查（CPS）附錄3：科學教師課堂教學行為觀察量表（TBOR）
參考文獻
後記
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