內容簡介
這些年來，在全國各地奔走，為一些地區與學校的校長和老師們做諮詢及培訓，深深感到他們對知識的渴望，他們渴望那些真正能夠為他們解決問題的知識和經驗。
一般而言，理論家們負責生產知識，而校長和教師們消費知識。可是，上端的生產者和下端的消費者之間似乎總有深深的鴻溝，這既不能怪罪理論家們脫離實際，也不能怪罪校長和教師們理論水平差勁，要怪罪的是在上端和下端之間缺少一個將他們連線起來的鏈條。這個鏈條中至少需要兩個角色，一個是諮詢師，一個是培訓師。諮詢師更靠近下端的?踐者，而培訓師更靠近上端的理論家。我嚮往著成為這樣的中端服務者，雖然諮詢和培訓目前在教育界還都未“入流”。
作者簡介
鄭傑，曾任上海市北郊學校校長，上海市優秀教育工作者。曾因致力於學校重建，大膽嘗試現代學校文化的改革，引起教育界的廣泛關注。著有《給教師的一百條新建議》《沒有辦不好的學校》《給校長的建議》等。
目錄
序言
第一部 創業
一 校長怎么當才不像個官
二 教師如何才能升職
三 一個新校長是如何履新的
四 學校是如何做到規範化的
五 教師是如何思考和交流溝通的
六 校長和副校長是如何相處的
七 編制什麼時候是個問題
八 情感何以改變人的生命走向
九 學校文化圖騰是如何被誤讀的
十 城鄉有何差別
十一 ?聘上崗何以成為可能
十二 工作何嘗不就是另一種生活
十三 校歌是如何誕生的
十四 感謝何以成為一種儀式
第二部 創新
一 科研課題是如何開題的
二 校本培訓可能是一個陰謀
三 教師專業技術職稱為什麼不可採信
四 教師如何自治
五 教師是不是一個專業
六 教導處在忙什麼
七 德育處在忙什麼
八 教師怎么會這么忙
九 課程改革與考試成績為什麼會有衝突
十 如何面對教不會的學生
十一 怎么才算是真抓實幹
十二 ?校的良心課是怎么開設的
十三 夢想和靈性何以無法真正熄滅
第三部 改革
一 全面質量管理何以在學校成為可能
二 剛性管理和柔性管理是如何協調的
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