內容簡介
基於標準的“課程綱要”和“教案”就是國家課程校本化實施、教師開展基於課程標準的教學的專業活動方案。“課程綱要”是以提綱的形式一致性地呈現一門課程的目標、內容、實施和評價這四個基本要素。它有利於教師形成學科觀或課程意識，思考從“一節課”走向“一門課程”；有利於教師審視滿足某門課程實施的所有條件；有利於學生明確某門課程的全貌或相關政策；有利於學校開展課程綱要的審議與質量管理。
基於標準的教案提倡老師們進行逆向設計，即根據課標，結合教材和學情等要素確定目標之後，先來設計評價任務，再來設計教學活動。這樣的設計，首先關注的是目標，而不是教材內容；更關注內容、方法與目標的一致性，而不是方法的新奇與否；更關注學生有無明白，而不是教師到底要告訴學生多少內容；更關注基於目標的學生表現的提升，而不是練習的多寡。
作者簡介
崔允漷 浙江臨海人。教育學博士。華東師範大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師。國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員。國家教師教育資源專家委員會委員。中國教育學會課程學術委員會副理事長。教育部新世紀優秀人才。上海市高校曙光學者。主要研究工作是參與設計並推廣國家基礎教育的課程改革，參與設計國家教師教育課程改革，研究課程評價、校本課程開發在我國的推廣以及以校為本的教師專業發展模式。目錄
推薦序（田保華）前言
第一部分 基於標準的課程教學方案評議要點
一、《學期/模組課程綱要》評議要點
二、《基於標準的教學方案》評議要點
第二部分 學科樣例:義務教育階段
01 數學（一年級下冊）課程綱要
教案1：十幾減9退位減法
02 數學（四年級下冊）課程綱要
教案2：角的度量
03 數學（五年級上冊）課程綱要
教案3：平行四邊形的面積
04 數學（七年級上冊）課程綱要
教案4：比較線段的長短
05 物理（八年級下冊）課程綱要
教案5：流體壓強與流速的關係
06 化學（九年級上冊）課程綱要
教案6：二氧化碳和一氧化碳
07 生物學（七年級下冊）課程綱要
教案7：神經系統的組成
08 語文（一年級下冊）課程綱要
教案8：識字6
09 語文（四年級下冊）課程綱要
教案9：記金華的雙龍洞
10 語文（六年級上冊）課程綱要
教案10：唯一的聽眾
11 語文（七年級下冊）課程綱要
教案11：竹影
12 語文（八年級下冊）課程綱要
教案12：端午的鴨蛋
13 英語（五年級上冊）課程綱要
教案13：Unit 1 My New Teachers A Let’s learn
14 英語（八年級上冊）課程綱要
教案14：I’m more outgoing than my sister
15 思想品德（八年級上冊）課程綱要
教案15：讓生命之花綻放
16 中國歷史（八年級下冊）課程綱要
教案16：改革開放
17 地理（七年級上冊）課程綱要
教案17：氣溫的變化與分布
18 體育與健康（七年級下冊）課程綱要
教案18：支撐跳躍——橫箱分腿騰越
19 音樂（七年級上冊）課程綱要
教案19：軍民大生產
20 美術（七年級上冊）課程綱要
教案20：敦煌莫高窟——石窟藝術的寶庫
第三部分 學科樣例:普通高中
21 物理（必修1）課程綱要
教案21：速度變化快慢的描述——加速度
22 化學（必修1）課程綱要
教案22：探究鐵及其化合物的氧化性或還原性
23 生物（必修3）課程綱要
教案23：生態系統的結構
24 語文（必修5）課程綱要
教案24：歸去來兮辭（並序）
25 英語（必修4）課程綱要
教案25：A Student of African Wildlife
26 思想政治（必修4）課程綱要
教案26：價值判斷與價值選擇
27 歷史（必修1）課程綱要
教案27：美國聯邦政府的建立
28 地理（必修2）課程綱要
教案28：以畜牧業為主的農業地域類型
29 地理（必修3）課程綱要
教案29：流域的綜合開發——以美國田納西河流域為例
30 音樂鑑賞課程綱要
教案30：勛伯格
31 美術鑑賞課程綱要
教案31：對客觀世界的主觀表達——走進意象藝術
精彩書摘
眾所周知，教師是專業人員，然而，專業性體現在哪裡？除了精熟的教學技術或藝術，還有更重要的是設計與評價兩個領域。一個完整的專業活動需要經歷設計、實施與評價的過程，建築如此，治療也是如此。就國家課程而言，有了課程標準之後，教師的專業活動方案是怎樣的？以前寫的《教學進度表》與教案是不是專業的？基於標準的課程綱要與教學方案為什麼比原先的設計更專業？國家課程如何校本化？教師如何開展基於課程標準的教學？有哪些具體的路徑？等等。一系列問題都等待我們去探索、去實現。否則，新課程的“兩張皮”問題是無法解決的。《課程綱要》是以提綱的形式一致性地呈現一門課程的目標、內容、實施和評價這四個基本要素。這四個要素要回答的問題分別是：我要把學生帶到哪裡去？基本的素材或活動是什麼？我怎樣帶他們去？怎么知道他們已經到哪裡？從這些問題所要回答的內容來看，我們就會清楚為什麼《教學進度表》不是《課程綱要》，兩者之間的區別在哪裡。首先，《教學進度表》只見教師，不見學生。《教學進度表》主要回答教師在這學期將要做什麼，而《課程綱要》第一個要回答的問題就是學生在這個學期將要“學會什麼”，緊接著回答需要提供什麼樣的內容、組織什麼樣的活動幫助學生更好地學會，以及什麼樣的評價任務能檢測學生的學習進程及結果。可見，《課程綱要》始終圍繞著學生的學習，這也回應了課程因學生而生的理念。其次，《教學進度表》只見進度，不見教學。它呈現的是教師將在什麼時候教完教材上的什麼內容，只是一個進度的安排，而沒有教與學的活動設計。《課程綱要》不僅要呈現課時安排。再次，《教學進度表》只見課文，不見課程。在進度表中，老師們一般只是把一個學期的時間按照教材目錄內容來進行分配，我們看到的只是一篇篇課文的題目，而《課程綱要》要全面而一致地回答為什麼教、教什麼、怎么教和教到什麼程度，也即一種專業活動方案——課程必須要回答的四個問題或要素。
