產生緣由
它產生在美國，當時（在20世紀六十年代前後）對教師培訓工作日漸重視。七十年代的研究表明，只有10%的教師將其在專業培訓中習得的教學技能和策略用於教[1]學實踐，新知識的遷移率非常低。 八十年代以前，教育者認為，教師專業培訓就是使教師在學者、專家的引領下學習新的教育理論，再返回學校實踐之。這一時期，有關教師如何掌握和套用新教學策略的研究很少，因此，當時的教師專業發展活動是失敗的，教學效果也改善甚微，人們將之歸結為教師學習動機和態度方面的原因。八十年代初，美國學者喬伊斯和肖爾斯(Joyce,B. & Showers,B)首先提出了“同伴互助(peer coaching)”的概念，他們認為，改變早期教師培訓模式的設計和組織方法可能有助於教師將培訓內容遷移到教學實踐之中，過去將教師培訓低效的結果歸咎於教師自身可能是錯誤的。他們假設，教師可能需要一些持續的幫助和反饋才能夠在教室里套用新的教學策略和方法。他們在隨後的研究中驗證了這一假設，並證實了同伴互助的效果：教師可以與同事或同伴保持互相信任和依賴的關係，他們共同規劃教學活動、互相提供反饋意見和分享經驗，擁有“同伴互助者”的教師比那些獨自工作的教師更容易運用新的教學策[2]略和方法。 人們在實踐中也發現，相對於管理層和學生提供的教師評價而言，來自同伴的評價更有助於教師改善自我的教學行為。喬伊斯和肖爾斯建議學校應讓教師組織和參與同伴互助小組，以使教師之間能夠互相幫助、彼此支持和共同成長。
形式
1、沙龍會談，指引教師共同分享教學經驗，進而促進教師專業化成長
通過組織教學沙龍活動能夠促使教師深度會談就教學中存在的問題與同事進行深層次研討,實現教研經驗的共享。為了促進教研活動的深入開展,我們應要求學校設定教學沙龍的固定場所,讓教師暢談自己教學教研的心得、感想和困惑,分享他人的收穫、體會和經驗。
第一，營造氛圍，創設環境。要加強教研組建設制訂教研計畫，組織教研活動,營造濃厚的教研氛圍為教學沙龍活動開展創設支持性環境。教師自願結合，組成教研小組,確定教研任務，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教學沙龍活動中進行交流。教師可以撰寫教學反思札記,總結教學經驗,歸納教學方法,以便在教學沙龍活動中交流。學校要為教師開展教學沙龍活動創設良好的環境。
第二，精心組織，加強管理。每一沙龍都要確定活動主題,讓教師精心準備，教師每學期必須參加一定數量教學沙龍活動，每次參與教學沙龍活動都必須提出教學中存在的突出問題,參與改進措施的研討；要有記錄，教師參與教學沙龍活動要有總結。
第三，專家引領,科學指導。教師獲得專家的專業引領,可以加快自身的專業成長。學校注重,邀請專家交流經驗,開闊視野；邀請專業教研人員參加本校的教學活動，就教學研究的主要問題進行研討，在專業教研人員的指導下修改教研工作管理措施。
案例1 興趣化教學的主題沙龍， 即“在課堂上如何激發學生的興趣，實現有效的課堂教學”，當時高國中的文綜老師、心理輔導老師圍繞這個主題展開的沙龍活動，活動的氛圍非常好，比如：心理老師認為，要找學習的動力，樹立信心，根據學生的需要開設課程。 歷史老師認為，根據歷史學科的特點，做到生動化，增強課堂的趣味性不難，關鍵還要把生動化與落實知識點結合起來。社會老師認為，做到一堂課的興趣不難的，只要老師精心備課，重要的是如何長期保持學習的興趣，那就要學習各科老師的優點，如語文老師的表達，歷史老師的風趣，物理老師的嚴謹，音樂老師的活潑等等。等等 通過這樣的沙龍活動，也許不能馬上改變你的課堂，但是至少通過同伴們的交流，獲取很多經驗，就這個興趣問題我們找到了很多可行的辦法，從形式到心理。
2、一課多研，提高教學質量，促進教師專業化成長
“一課多研”是以自我設計實踐———同伴互助提升———反思加工實踐三個環節開展實施的。具體步驟是：
（ 1）由一名教師自己獨立備課、上課，其他教師聽課；
（ 2）同伴之間進行評課，肯定成績，找出不足，提出措施，並反思自己與他人的教學，取長補短，共同提高；
（ 3）在反思同伴建議的基礎上，這名教師再次設計實踐其他教師再次聽課、評課。這種“一課多研”以提高課堂教學效益作為切入點，以聽、評課為主要途徑，把教學反思作為重要內容。
案例2 課題《卓爾不群的雅典》上課老師的設計是梭倫改革和伯里克利改革，前者改革受益的是工商業者，而後者是廣大的公民，進而說明民主政治達到了頂峰。
同伴一建議：一是雅典作為全希臘的學校理由是什麼？進而去理解雅典的民主政治。
同伴二建議：把雅典的200多年的民主政治作為一個整體處理，重點是分析梭倫改革和伯里克利改革，充分分析在梭倫改革中工商業者受益的原因，然後與伯里克利改革進行對比，得出結論。
同伴三建議：在同伴二的基礎上，做一張雅典居民的示意圖，很形象的說明了分享政治權力的範圍還是許可權都在擴大，進而理解民主政治的頂峰。同時結合前幾個老師的建議，可以用案例教學法，即把梭倫改革作成案例，去分析伯里克利改革。
經過眾多同伴們的幫助，教師重新修改，上課，後來這課上的很好，得到了很多校外老師的好評，課堂效果也很，不管是學生表現，還是教師水到渠成的結論，都很順理成章。
3、專業對話，直接推進教師專業化成長
專業對話是指教師在專業領域對教學活動涉及到的各種問題,與同事們進行交流、切磋研討，對一些問題相互理解,達成共識。專業對話是藉助他人力量和團體力量的較好形式。教師之間多項互動、智慧共享的“對話”是“研究共同體”的有效運作機制。研究表明“教師間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。對話的過程,是教師從各自理解的原有的知識背景出發通過多向多次的互動所達成的一種視角交融,而視角交融的結果是教師認知結構的不斷改組和重建,從而產生與創造新的知識、新的理念。對話的過程實質也是一種學會教學、學會研究、學會合作的過程。教師進行最多的是校本專業對話,對話的方式主要有：
(1)信息交換。教師通過信息發布會、讀書匯報會等形式,彼此交換信息,擴大信息量,提高認識；
(2)經驗共享。先進經驗是指成功的、典型的、具有效法意義的教學經驗。教師通過分享經驗,借鑑他人的經驗，反思自己的教學。分享經驗的主要途徑是召開經驗交流會。學習外地先進經驗的最好方法是上網查詢,即便捷又經濟；
(3)專題討論。組織教師圍繞某些問題暢所欲言，提出各種意見和看法，豐富彼此的思想，共同提高對問題的認識。例如，學生學習方式的變革專題研討會；
(4)閱讀教育刊物與同行對話。教師通過閱讀經典著作，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發展的基礎。教育智慧的形成,在一定意義上說,就是跨越由這些經典著作構成的橋樑的過程；
(5)網上對話。教師通過英特網與同行、專家交流、討論。可先收集一些新課程改革中的話題放在網上，使教師對話更具針對性；網上對話的形式可定期開放,甚至每周都有這種溝通。
策略
1、 努力提高教師自身綜合文化素質
教師只有具有寬厚的綜合文化素養才能為其專業發展奠定堅實的基礎。1980 年 6 月 16 日 ,美國《時代周刊》一篇題為《危急 ! 教師不會教》引起了公眾對教師質量的擔憂 ,拉開了以提高教師素質 ，促進教師專業發展為核心的教育改革的序幕。我國基礎教育改革是一項關係下一代 ，關係民族未來的宏偉事業。實施新課程改革要求教師具有廣博的文化知識與廣闊的文化視野。特別是在當今科學技術突飛猛進的今天 ,學生獲得教育信息的渠道多元化 ，這樣 ，學生、家長、社會對教師的要求越來越高 ，也就決定了教師必須終生學習 ，不斷提高和最佳化自己的知識結構。在課堂上 ，教師只是閱歷比學生較豐富些 ，在專業知識上先走一步 ，有許多新興的領域是教師未必熟悉的 ，有不少問題教師難以回答 ，為此 ,教師也要不斷地學習 ，甚至主動地向學生學習 ，這樣既能從學生那裡學到尚不了解的東西 ，也從學生那裡深化原有但不甚清晰的東西 ，在課堂教學中常常有教師感受到與學生思想碰撞而產生靈感 ,得到不少來自學生的啟發。
2、提高自我認識、完善人格，培養教師伴互助精神
人是否願與他人合作，取決於人是否有良好的自我認識及對他人的認識。“自我認識是個體對他人、對周圍世界關係的認識,有正確自我認識的教師，能恰當地評價、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命運。教師通過正確認識自己和他人，可以對自己的行為作出相應的調整，並因此形成良好的行為和抑制力”。這些都是完美人格的組成部分，在工作和生活中常常表現出來：具有完美人格的人，不僅能在其獨立勞動過程中勝利完成自己的任務,也能善於吸取別人的長處，與人合作，以達到最好的效果。
