《紀錄，讓教師的教學有意義》

《紀錄，讓教師的教學有意義》

這35個案例的表述方式也都不甚相同，這樣做不僅是為較自然地反映在真實的教育、教學情景中所發生的“故事”，而且也在一定程度上增加了這些案例的可讀性。

基本信息

內容簡介

紀錄，讓教師的教學有意義紀錄，讓教師的教學有意義
全書內容分為三篇。在第一篇走向“紀錄”中，闡述了學前教育課程改革二十幾年之後的今天教師專業發展範式的轉變使教師從“技術執行者”轉變為“反思性的實踐者”，也就是“研究者”，然而，“教師成為研究者”並不是要求教師去做那些專家學者做的學術研究，而是“教師以自己的方式從事教學研究”的意義上的研究，是一種教師所擅長的、基於實踐情境的反思性研究。基於行動的幼稚園園本教研是培養“研究者”的途徑之一。本篇從行政管理者、教師、專家的相互關係闡述了如何構建園本教研共同體。在第二篇走近“紀錄”中，從操作層面闡述了怎樣做基於行動的幼稚園園本教研和基於案例學習的園本教研。第三篇走進“紀錄”，則通過35個園本教研紀錄的案例，具體地展示了在幼稚園進行基於行動的園本教研活動的情景。在這35個案例中，前33個案例的陳述和研討都只聚焦於一個問題，這樣做不僅囿於篇幅，更在意讓讀者能關注園本教研反思的聚焦點；後2個案例則是較為完整的“研究報告”，紀錄了園本教研活動的全過程。

目錄

第一篇走向“紀錄”，讓教師的教學有意義
第一章紀錄，讓教師的教學有意義
第一節紀錄——鼓勵和創造反思性教學實踐的工具
第二節情境化的教學反思是幼稚園課程改革的應有之義
第三節教學紀錄為情境中的教學反思提供了一個平台
第四節此時此地如何教
第二章教師專業發展範式的轉變
第一節教師培養的傳統範式一“技術性執行者”
第二節傳統的教師培養範式受到挑戰
第三節培養“研究者”的教師專業發展範式
第三章園本教研中的教師
第一節從孤獨的個體反思者到共同建構的研究共同體成員
第二節在“對話”過程中的共同研究
第四章調整多方面關係。構建研究共同體
第一節尋求行政管理者與教師之間關係的重構——打造園本教研共同體所需調整的關係（一）

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