靜待花開:和孩子們一起幸福成長的日子

《靜待花開:和孩子們一起幸福成長的日子》作者史勤是上海市黃浦區優秀的語文教師。她潛心耕耘,靜待花開,課堂“以情動情、詩意優雅”,班主任工作也風生水起。她立足多年課堂教學實踐,在書中,你將看到她對這些問題進行了深入的思考和實踐探索。

基本介紹

內容簡介

《靜待花開:和孩子們一起幸福成長的日子》里,你會看到一位溫婉的女子,伴隨著書香琴韻墨跡,從她的教育“慢生活”中緩緩現身;你會看到一個年輕的母親,像呵護自己的孩子一樣,把愛和善良播灑在學生的心裡;你會看到一個勤謹的老師,在語文教學觀的方方面面都做著思考,在古詩教學、閱讀教學、寫話教學、作文教學等方面都做著探索……

作者簡介

上海市黃浦區曹光彪國小教師,華東師範大學教育碩士,上海市優青工程培養對象,黃浦區骨幹教師,黃浦區楊明華、沈紅旗語文名師工作室成員,曾榮獲區“青年崗位能手”、區“科研先進工作者”等稱號。史勤老師有良好的文學功底和教學素養,多年來致力營造“以情動情、詩意優雅”的語文課堂。所帶班級獲“上海市百佳快樂集體”稱號;論文《構建開放式課堂最佳化國小語文古詩教學》獲“第四屆全國國小語文論文評比一等獎”,《國小低年級進行“互動式”寫話訓練的實踐研究》獲“上海市國小語文優秀論文評選二等獎”。

圖書目錄

輯一靜坐閒觀理自明——書香一瓣
篇首語書香盈袖
一、人文閱讀:在靜靜品悟中涵養
(一)涵養知識與智慧
1.經典讀本:讓經典成為枕邊書——讀《教師人文讀本》有感
2.經典國學:走近老子,品悟智慧——讀老子《道德經》有感
3.經典名著:悲劇性格下的悲劇命運——我看《三國演義》中的諸葛亮
(二)涵養品性與情趣
1.詩詞品悟:此情無計可消除——我與宋詞的心靈之約
2.散文品賞:繁華落盡見真淳——讀散文集《片羽寸心》有感
3.雜談品讀:讓善良成為一種習慣——讀雜文集《和諧社會筆記》有感
二、專業成長:在翩翩思緒中啟悟
(一)啟悟師者風範
1.走近古代名師:如歌的行板——讀《親愛的孔子老師》有感
2.走近現代名師:一顆自己的心——讀王崧舟的《詩意語文》有感
3.走近網路名師:心平氣和做老師——讀《心平氣和的一年級》有感
(二)啟悟教學真諦
1.研讀教學實踐:尋真,向善,至美——讀《聽竇桂梅老師講課》有感
2.研讀教學理論:將“關注學情”貫穿教學全過程——讀《語文有效課堂教學與實施》有感
3.研讀教學培訓:在蛻變中享受教育之美——讀《教師專業發展的理論取向與實現路徑》有感
三、親職教育:在幽幽書香中生夢
(一)品草根媽媽育兒經:和夢想一起飛——讀《和孩子一起做夢》有感
(二)品專家媽媽育兒經:幸福的清單——讀《佩蓉的媽媽經》有感
最是書香能致遠
輯二待到春花爛漫時——教海一粟
篇首語課堂,詩意地棲居
一、我的教學觀點
(一)教學觀:以情動情,情情共振
(二)文本觀:入乎其內,出乎其外
(三)作業觀:以精為軸,以能為重
(四)學生觀:只有差異,沒有差生
(五)專業觀:術有其道,自成高格
(六)育人觀:享受教育“慢生活”
二、我的教學研究
(一)古詩教學:構建開放式課堂,最佳化國小語文古詩教學的實踐研究
(二)閱讀教學:國小語文教學中進行“共同學習”策略的實踐研究
(三)寫話教學:國小低年級進行“互動式”寫話訓練的實踐研究
(四)作文教學:遵循兒童語言發展的規律,指導小學生作文實踐研究
三、我的教學設計
(一)童詩課:童心與詩心一起飛揚——教小朋友學寫兒童詩
(二)古詩課:巧用“穿插”,活化課堂——談《江上漁者》的教學設計
(三)閱讀課:營造情感浸潤的課堂——談《慈母情深》的教學設計
(四)古文課:讀讀品品悟知音,字字句句總關情——談《高山流水》的教學實錄
(五)作文課:總評為先,激賞為軸,訓練為重——“我戰勝了”作文講評課設計
(六)寫字課:放慢節奏重習慣,紮實起步教書寫——談基於“課標”的一年級學習準備期筆畫教學設計
讓詩意在課堂飛翔
輯三那得梅花撲鼻香——育人一得
篇首語德育,因智慧而美麗
一、在案例研究中收穫智慧
(一)班級文化:童謠聲聲,世博情濃
(二)品格教育:愛心泡泡在飛揚
(三)養成教育:外婆的澎湖灣
(四)理想教育:做學生的“造夢建築師”
二、在教育反思中積累智慧
(一)外籍生教育手記:班上來了Ludewik
(二)後進生教育手記:美麗的“謊言”
(三)健康教育的手記:玩是孩子成長的“維生素”
(四)善良教育的手記:小蝌蚪“哭”了
(五)生命教育的手記:小儀,別怕
三、在智慧育人中感受幸福
(一)有一種幸福叫“思念”:我想你了
(二)有一種幸福叫“悅納”:愛的春天
(三)有一種幸福叫“轉變”:從“心”開始
(四)有一種幸福叫“充實”:看我“七十二變”
(五)有一種幸福叫“關愛”:幸福來敲門
播種智慧,收穫幸福/朱瑋
……
輯四千樹萬樹梨花開——感動一刻
附錄千方百計保護孩子的寫作熱情
後記心懷夢想,幸福前行

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