青年期
正文
生理成熟 青年期是個體生理髮育成熟的時期。主要表現在下述幾方面：
①生長發育形態。形態生長發育完全成熟的年齡在22歲左右。此時身高、坐高均達最大值(表1）。
青年期血壓方面，收縮壓和舒張壓均隨年齡的增長而增加。收縮壓：男子自13歲起增加迅速，16歲後速度減慢，18～19歲起趨於穩定；女子增長較為均勻，至16～17歲時，出現下降趨勢，18～19歲後趨於穩定；18～25歲城市男青年的收縮壓平均為118.3毫米汞柱，女青年為107.8毫米汞柱。舒張壓：變化較小，女青年15歲後，男青年18～19歲時趨於穩定。18～25歲城市男青年的舒張壓平均為74.1毫米汞柱，女青年為69.2毫米汞柱。
肺活量隨年齡增長而增大。男青少年從12～13歲起增長加快，19～20歲趨於穩定。18～25歲城市男青年的肺活量平均為4124毫升,而女青年的肺活量則小得多,平均只有2871毫升。
③身體素質。中國青少年身體素質的各項指標，男性的發展高峰均在19～22歲，23歲後緩慢下降，是單峰型；女性在11～14歲出現發展的第1波峰,14～17歲趨於停滯或有所下降，18歲後回升，19～25歲出現發展的第2波峰，是雙峰型。
④青春發育期特徵。青春發育期的第二性徵，男女均在19～20歲發育完成。
⑤腦的發育。進入青春期後，腦的發展不論在形態上還是功能上都已成熟。
智力發展。主要表現在以下方面：
①高度發展的概括化的觀察力。概括化是觀察力向成熟發展的重要標誌。兒童的觀察力是敏銳的，但卻缺乏概括性，因而往往觀察不全面、不深刻。青年則不同，他們可以利用日益發達的抽象邏輯思維能力組織、調節和指導觀察活動,以提高觀察的概括性。J.皮亞傑曾經作過這樣的實驗:在中學生面前放5瓶不同顏色的液體, 讓他們觀察液體混合時的反應。結果其中3瓶在混合後有顏色反應，另一瓶使與它混合的液體去掉顏色，還有一瓶是中性的。然後讓被試自己演示，找出不同液體的性能。他發現14～15歲以上的中學生能將5瓶溶液（1）、（2）、(3)、（4）、（5）按如下順序配合：(1)+(2);(1)+(3)，(1)+(4)，(1)+(5)；接著（2）+(3),(2)+(4)，(2)+(5)……用這種有規律的組合演示尋找各瓶溶液的性能。
②成熟的記憶力。成熟的記憶力有幾個重要指標:其一,意義識記成為主要的識記手段。進入青年初期,意義識記開始占有明顯的優勢。青年對教材的識記能力，機械識記所占比率隨年級增高逐步下降，意義識記所占比率隨年級增高逐步上升。當識記材料可以用意義識記的方法識記時，青年總是儘量採用意義識記的方法；當識記材料表面看來缺少意義联系時，他們總是力圖找到材料之間的意義联系,或者人為地賦予一定的意義联系,以便採用意義識記手段識記。其二，進入中學階段，有意識記超過無意識記而居於支配地位。這種優勢一直保持到成年時期。其三，進入記憶的最佳期。不論是無意識記還是有意識記，都是在青年期達到最高水平，到成年期反而略有下降。就記憶材料而論，不論記憶哪種材料，也都是在青年期記憶效果最好。如果以再現成績的最高分數為10分(表2)，那么到16、17歲,對各種材料的記憶成績都達到最高值，說明此時記憶能力已趨於成熟。
青年期理論型的抽象邏輯思維能力使青年有可能對學習材料進行理論性的抽象概括,即通過對具體事物的分析,抽出本質上一致的東西，將表面上看來極其多樣並孤立存在的諸對象組合成統一的整體，形成科學的概念和理論體系。同時，又可從科學的理論體系出發，引導出多樣化的、在本質上具有統一性的各種現象。青年理論型的抽象邏輯思維發展,導致其辯證邏輯思維的發展。因為理論型思維要求考察事物的特殊和一般、具體和抽象、部分和整體、量變和質變等一系列辯證關係。
情感表現 與兒童和少年相比，青年的情感已經趨向成熟、穩定。但是與成人相比卻又顯得熱情有餘，而理智不足。其基本特徵表現為：
①熱情、奔放、容易激動。青年人熱情、奔放，因而遇事情感容易受激發;辦事積極、熱情,行動迅速、果斷。但是，有時青年的情感也容易過分激動，以致失去控制。比如常常為一點小事而衝動，做出不應該做的事情來；或者為了一點不同的看法而爭論不休，甚至因而嘔氣、打架。這一特徵與青年生理上、自我意識上的急劇變化有關。也與青年對社會、對人生的認識有關。
②情感的持續時間長。兒童情感持續時間短，而青年情感的持續時間長。青年情感的轉換不再像兒童那樣容易，破涕為笑的現象是極為罕見的。青年因為一件不痛快的事情而引起的傷感情緒,常常會久久留在心上,難於很快消失。相比之下，可以說兒童的情感更多地受外在變化著的情境的影響，而青年的情感則更多地受內在的、較穩定的心境的影響。
③從外傾型情感向內隱型情感過渡。從年齡特徵的角度講，內隱型情感是成人的情感特徵，外傾型情感是兒童的情感特徵。青年的情感正處在從前者向後者過渡的時期。可以說既具有外傾型的特徵，又具有內隱型的特徵。比如，青少年的情感熱烈、奔放、容易激動，遇到令人激動的事，其情感表現比成人更容易外露。另一方面，青年的情感表現又較兒童更為內隱一些。青年在異性交往中，明明對某異性朋友有好感，很想接近對方，但表面卻表現得冷淡，並保持一定的距離。
意志表現 青年的意志發展主要表現出以下特徵：
①克服困難的主動性積極性強。與兒童相比，青年在解決問題的過程中，克服困難的主動性和積極性高得多。然而兒童遇到困難時，常常不肯自己多動腦筋想辦法解決，而忙於向成人求助。青年則不同，他們在遇到困難時，往往樂於獨立鑽研，想辦法克服困難，解決問題，而不肯求助於成人。如果成人不適當地過分熱心於幫助他們，反而會傷害其自尊心，引起他們的反感。
②自制力強。青年控制和調節自己行為的能力比兒童和少年強得多。首先是目標明確，該做什麼，不該做什麼，心裡很清楚；其次是行動合理，該按什麼程式行動，都有明確的計畫和步驟，做事有條不紊；再次是動作準確，該用哪些動作完成任務，都有明確的選擇，很少多餘動作，而且動作準確、迅速。此外，他們行動的理智性也比較強，比如遇到某些自己想做而實際不該做的事情，他們能控制自己不去做。
③富于堅持精神。青年做事的堅持性顯然比兒童和少年強得多。他們做事輕易不肯認輸。這種勇於求成,勇於求勝的心理是他們富于堅持精神的突出表現。此外,生理上的成熟（如神經系統尤其是內抑制功能發達；體力強，精力旺盛）也是促成他們富于堅持精神的原因。
④意志活動中的動機鬥爭複雜、內隱。兒童意志活動中的動機鬥爭比較簡單、外露,而青年則比較複雜、內隱。動機鬥爭的複雜化和內隱化與青年道德認識、道德感、理智感的深化及自我意識的成熟有關。
個性特徵 從少年到青年，個性逐漸形成。到青年期，可以說個性已經形成，並且有相對的穩定性。當然，隨著社會環境的變化，情感體驗和行為方式也會發生變化，這些都可能在一定程度上影響青年個性的發展變化。但是,變化了的個性心理特徵依然具有相對的穩定性,具有成熟型的特徵。青年個性成熟的主要標誌如下：
①自我意識基本成熟。人的自我意識終生都在發展變化。但是，從出生到青年期，自我意識有一個從無到有，從不成熟到基本成熟的過程。青年自我意識的成熟的表現可以從幾方面看到：其一，傾心於認識自己的身心發展及其社會價值；其二,獨立地評價自己和別人,並逐漸克服評價的片面性，力求全面分析；其三、初步形成穩定的性格特徵；其四，要求自我教育。
②世界觀初步形成。青年已具有初步成型的世界觀，主要表現在自然觀、社會觀、人生觀和戀愛觀4個方面。在自然觀方面，對自然發展的基本法則有初步的、較為完整的認識；對各種常見的自然現象能給予初步的科學解釋；對生物發展的歷史有一個初步的、系統的認識。在社會觀方面，對人類發展的歷史有一個初步的、較為完整的認識；對社會歷史發展的進程和規律有初步的、較為系統的看法；對當前社會發展的狀況和社會結構有最基本的了解；對自己或他人在社會活動中的交往關係及社會價值有初步的、較全面的估計。在人生觀方面，明確人生的意義，知道自己為什麼活著；有較為穩定的理想;對未來的生活道路有一定的選擇。在戀愛觀方面,少年的初戀是不成熟的，往往帶有偏執、狂熱的特徵，有時甚至分不清友誼與愛情的界限，交友，擇偶都缺乏全面觀點。青年的戀愛則不再過分偏執,而重全面考慮,戀愛雙方的態度不再那么狂熱，而更具有理智性。
③能力的成熟。能力是人的個性心理特徵的重要組成部分，它由多方面的因素構成。它的各個方面的發展是不平衡的。一般地說，感知覺能力發展最早，而且最先達到發展的高峰；其次是記憶能力；發展較晚的是抽象邏輯思維能力以及各種專門操作技能。這些能力的發展雖然有早有晚，但都要到青少年期才趨於成熟，達到發展的高峰 （表3）只有構成能力的諸因的發展均趨於成熟後，能力才可能真正趨於成熟。
青年期青年的言語特徵主要表現為進入了言語發展的成熟期，形成了成年型的言語特徵，其主要標誌如下：①口語的語音基本定型。有關正音教學的研究表明，國中以前的孩子，語音可塑性大；國中以後的孩子，語音可塑性小。假定以國小低年級正音教學率為100％,則國小高年級為90％，國中1年級為80％，國中3年級為60％，高中生則低於50％。②獨白言語趨於完善。口語表達方式有兩種：對話言語和獨白言語。少年已經可以用獨白言語初步完整地表達思想，但要達到熟練、完善的程度要到高中階段。③書面言語表達基本成熟。表現為辭彙豐富、語法清楚、朗讀和默讀熟練，並且會寫各種體裁的文章。④內部言語的“簡化”程度達到成熟水平。
青年的行為特徵有兩個重要標誌：一是行為動機表現上的成年型，如要求完全擺脫成人的干預，獨立行事，要求社會承認其行為的社會價值；要求兩性交往、戀愛，以致於結婚、組建家庭等。二是行為控制上不夠成熟。青年在行為控制特點上還殘留著少年兒童的某些特徵，當情感受到較強烈的觸動時容易衝動。
參考書目
林崇德著:《中學生心理學》,北京出版社,北京,1983。
J. J. conger, Adolescence and Youth,Harper and Row,New York,1977.
A. T. Jersild, The Psyckology of Adolescence,Macmillan,New York,1978.
