簡介
封面《課程研製方法論》的精華和獨創之處是作者提出一個“人化—整合課程研製方法論範式”的構想。其中既吸收了前人研製課程方法論的經驗和教訓，更可貴的是凸現了教育以育人為本和人的素質結構最佳化的思想，以此作為建構現代化課程的出發點和歸宿。這是完全符合現代人學、社會學、科學學、心理學和教育學研究新成果所昭示的時代精神，課程研製方法論的現代化應走“教育的內在超越之路”。作者提出的構想儘管帶有理想化的色彩，他還是盡了很大的努力，就“人化—整合課程研製方法論”的教育學性標準、範式坐標、本體形態、研製過程等全新問題作了創造性的原理層面的探討。這對於今後創建一套全新的課程理論來說確是一個良好的開端。
目錄
引言
第一章 緒論
第一節 問題的緣起：課程研製方法論——亟待規範化的命題
一、課程理論的衝突、對峙狀態及其在課程實踐中的難為與無為
二、課程實踐的封閉狀態及單向度
三、課程改革運動的失敗及課程設定的鐘擺現象
四、80年代以來中外課程規劃思想及策略發展的兩極相向走勢與分歧
第二節 本研究的基本思維線路
一、研究的動機、構想及方法
二、研究的邏輯與原則
第三節 課程研製及其方法論界說
一、課程與教學的關係
二、課程研製的含義及任務
三、課程研製的結構及功能
四、課程研製方法論的含義、要素及屬性
第二章 課程的本質及其來源
第一節 課程本質內涵探討中的衝突、扭曲與重建
一、課程本質內涵的多元限定
二、課程本質內涵探討的特徵分析及檢討
三、課程本質內涵限定的概念重建
第二節 課程的來源及其制約因素
一、知識與課程
二、學生與課程
三、社會與課程
四、課程來源及其制約因素三維結構模型的建立
第三章 社會變遷中的課程原則觀
第一節 古代社會的課程原則觀
一、政治、倫理化的目的性原則觀
二、教化、馴服的功能性原則觀
三、等級制的內容性原則觀
第二節 近代社會的課程原則觀
一、目的性原則觀的心理化與知識化的悖離
二、功能性及內容性原則觀的訓練性與實用性的悖離
第三節 現代社會的課程原則觀
一、走向經驗本位的進步主義課程原則觀
二、走向理智美德本位的永恆主義課程原則觀
三、走向學術理性本位的要素主義課程原則觀
四、走向文化修正本位的社會改造主義課程原則觀
五、走向個人自我發展與完成本位的存在主義課程原則觀
第四章 現代西方課程研製模式及方法
第一節 走向社會控制的目標模式的產生、變形與完善
一、目標模式的理論基礎
二、課程研製科學化運動及目標模式的誕生
四、目標模式的變形、發展及完善
五、對目標模式的評價
第二節 立足於教育內在價值與實踐的過程模式
一、對目標模式的批判
二、過程模式的主體思想
三、對過程模式的評價
第三節 植根於文化分析的情境模式
一、勞頓的文化分析課程研製思想
二、斯基爾貝克的情境分析課程研製模式
三、對情境模式的評價
第四節 著眼於具體實用方法的實踐與折中模式
一、對“理論”的批判及實踐與折中模式的四種基本論點
二、實踐、折中的藝術與課程探究的具體方法
三、課程的四個基本要素與課程探究的整體性、互動性原則
四、審議與課程方案的形成
五、對實踐與折中模式的評價
第五節 致力於個體主體意識提升與解放的課程研製批判模式
一、批判模式的理論基礎
二、批判模式的理論形態及其基本原理
三、對批判模式的評價
第六節 走向教師、學生本位的課程研製政策學思想
一、學校本位課程研製模式
二、權利課程思想
三、協商課程思想
第五章 我國課程研製方法論的更迭汰變
第一節 我國中國小課程的歷史發展及其方法論特徵
一、我國中國小課程發展的歷史回顧
二、我國中國小課程研製的方法論特徵分析
第二節 我國課程研製方法論探究的發展狀況與偏失
一、我國課程研製方法論探究的歷史與現狀
二、我國課程研製方法論探究的偏失
第三節 我國當前課程研製的方法論評析
一、我國當前課程、教材改革的基本態勢及其方法論特徵分析
二、對我國當前程課研製的方法論指誤
第六章 課程研製方法論繭式多元化特徵的分析與檢討
第一節 課程研製方法論繭式多元化特徵底蘊釋析
一、課程研製邏輯起點的多元鼎立
二、課程研製方法論範式的線性轉換
第二節 繭式多元化課程研製方法論的檢討
一、課程研製方法論繭式多元化的病理溯源
二、繭式多元化課程研製方法論失范性後果的究詰
第七章 教育的內在超越之路：人化—整合課程研製方法論範式的構想
第一節 人化—整合課程研製方法論的提出
一、人學及人化教育思想——遠古的追求與永久的企盼
二、非人化教育模式的今日困境及對科學的人化教育理論和課程研製方法論的呼喚
第二節 人化—整合課程研製方法論範式的基本原理
一、人化—整合課程研製方法論的教育學性標準
二、人化—整合課程研製方法論範式坐標系
三、人化—整合課程研製方法論的本然特質：科學性、技術性與藝術性
四、人化—整合課程研製過程的構想
五、普通學校課程形態、類別方法論框架的構想
結束語
參考文獻
後記
