課的結構

課的結構是指一堂課的基本組成部分,各部分聞的相互聯繫與相互作用,以及安排的順序與時間分配等。課的類型不同,其結構就不同。同一類型的課,由於學生年齡特點與運用的教學方法不同,其結構也有所差異。

內容

綜合課的結構一般由五部分組成,通常被稱為課的五個步驟。其安排的次序和時間的分配大體如下:

(1)組織教學。組織教學是上課開始教師所採取的必要手段。目的在於安定課堂秩序,集中學生注意,喚起學習情緒,使學生在精神上、物質上做好聽課的一切準備,以保證課堂教學有個良好的開端,並有秩序地、順利地進行下去。組織教學是任何類型的課所不可缺少的教學步驟,一般占用1-2分鐘。認真組織教學並堅持始終,不僅能夠很快地集中學生的注意,把學生吸引封渴求知識的情緒中來,而且久而久之,可以培養學生自覺遵守紀律和良好的學習習慣。組織教學不只是上課開始的必要步驟,而且要注意貫徹到全課的始終。

(2)複習過渡。又叫導入新課。組織教學後,不是立即講授新課,而是進行檢查提問,複習已學過的知識。通過檢查提問,了解學生對所學知識的掌握程度,課外作業完成的情況等。複習提問的目的,一方面在於督促學生及時複習和完成作業,鞏固已學的知識,培養按時完成學習任務的責任感和良好的習慣,並藉此了解教學效果,發現問題,及時補救;另一方面更主要的在於加強新舊知識的聯繫,為順利導人新課,學習新知識打下基礎。因此,複習提問的內容可以是上節課學習過的,也可以是以前學習過的。通常的作法是,儘量複習提問與本節課講授內容有內在聯繫的問題,以便在複習後順利地導入新課,也為學生接受新課內容提供認識基礎。

複習檢查占時不宜過長,一般在5-10分鐘內完成。提問方式可以靈活多樣,或口頭回答,或黑板演算,或書面回答,或幾種方式並行。檢查作業可以全面查閱,也可部分抽查。值得注意的是,檢查提問後,一定要給學生以公正的評定,肯定優點,指出不足。

(3)講授新教材。這是綜合課結構中的中心部分,目的在於向學生傳授新的知識,並在傳授知識過程中發展學生的認識能力。講授新課是教師進行邏輯推理,進行比較、分析、綜合、概括的過程。要抓住重點,巧破難點,揭示本質,要精練地將知識的基本要素展現出來。講授中要全面貫徹教學原則,體現啟發式教學思想,善於根據教材和學生的特點選擇最靈便、最有效的講授方法,既發揮教師的主導作用,又積極地引導學生主動地探求知識。為此,講授開始,要向學生簡要說明學習新課的目的、意義和要求,以便學生從總體上有所把握,引起學習的願望與動機。講授結束時要進行小結,歸納、概括講授要點,使學生獲得系統、完整的印象。

講授新課是綜合課要完成的主要課題,對一堂課的成敗起決定性的影響。經驗證明,導課固然要好,講授內容更要明晰,生動有趣,一板一眼,皆非虛設,一釘一鉚,都在實處。這樣才能把課講得生動活潑,學生學得積極主動。

(4)鞏固新教材。綜合課,在傳授新知識後,一般都要隨堂進行複習鞏固。目的在於使學生對本節課所教的知識能當堂消化理解,加深鞏固。沒有鞏固,就不能發展記憶,不能形成技能、技巧。隨堂複習鞏固不僅可以判明學生理解i掌握新知識的程度,有針對性地糾正錯誤,彌補遺漏(如屬普遍未理解的主要問題,還需安排在下節課中重新講解);而且可以通過初步運用新知識的練習,形成一定技能,為順利完成課外作業打下基礎。

隨堂鞏固新知識的方法多種多樣,可以依據教材特點靈活運用,如由教師複述講授的要點,並進行歸納總結;或由學生複述講解重點內容;或組織學生反覆誦讀課文,劃出重點;而更多的是設計適量課堂作業,讓學生獨立完成,教師隨堂檢查指導,並列舉典型問題,集體進行分析,等等。

(5)布置課外作業。上課結束前,一般都要留下兩三分鐘布置課外作業,目的是使學生獨立運用知識於實際,形成技能、技巧;通過練習,加深對知識的理解,培養獨立分析和解決問題的能力。課外作業的內容要體現講授重點,分量適當,難易相問,富於啟發性,避免讓學生完全機械地重抄課文。

布置課外作業應向學生提出要求,指出須注意的問題和完成的時限。對於難度較高的習題,必要時還可以作一些啟發性的提示,指明思考範圍,排除學生練習時的障礙。學生完成作業後,應及時收交檢查,認真批改、評閱。

啟發

上述五個部分及其安排順序組成了一節綜合課的全部結構,反映了綜合課教學的基本特點。這種被人們稱為“五段教授法”的上課結構,淵源於赫爾巴特學派,迄今100多年,在近代教學中發揮了一定的作用,具有一定的科學性,直到今天仍有其生命力,被各國的學校所沿用。但是不論在中國或外國,都曾經有個時期將這種課的結構形式凝固化、程式化,不視教材和學生的實際,一律生搬硬套,一味求得五步俱全,甚至在時間分配上作出不能更移的機械規定,從而陷入形式主義的泥坑,產生了不少弊端。這就說明,課的結構沒有固定不變的模式,對於任何形式的運用,都必須從實際出發,靈活掌握,切不可受形式的束縛,生搬硬套,千篇一律。

單一課由於完成任務比較單一,其結構也比較簡單,基本是在綜合課結構的基礎上突出某一部分,略加增減而成。有的只包括其中的幾個部分,有的則包括所有的各個部分。這都要依、據教學的目的和任務,課的內容和學生的不同情況,靈活地、創造性地加以運用。

引申:

引 申:(根據帳本記載,對實收果實數量進行)考核、核驗。

再引申義:賦稅。徵稅。

歷史:

“課”也是古代專門負責考核工作成果的辦事機構,或負責徵稅的稅務機關。“課”也是專門講授考核業務知識或稅務知識的學習班

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