示範課

示範課

“示範課”顧名思義就是對現行教學起到“示範”作用,是組織者有目的、有計畫、有組織的活動,每次活動主題鮮明,任務明確,引領全體教師向“理想課堂”發展。這是一項有意義的校本教研活動。

基本含義

示範課是探討教學規律、研究教學方法、推廣教學經驗的一種教學組織形式,也是教師課堂教學水平自我提高的重要途徑。為了提高教師的課堂教學能力,為新教師提供觀

示範課 示範課

一種理念有所碰撞,一種智慧與一種智慧有所延伸,在課堂上做思維的引領,方法的示範。為了進一步深入開展課堂教學研究,積極倡導高效課堂,切實提高課堂教學的實效性和有效性,充分發揮骨幹教師在教學中的引領、示範和榜樣作用,展示教師不同的教學特色,為廣大教師提供向名師、骨幹教師學習的機會和交流的平台,使教師整體課堂教學水平再上一個新台階,開展示範課活動有其獨特的優越性。

存在問題

“示範課”,它應該是一個指向燈,是對我們平時教學起到實實在在的指導作用的。而不應該是一個裝飾燈,只是為了迎合某種形式上的教學研究而做的“點綴”。讓“示範課”回歸到它本來的面目。 (1)“示範課”究竟是為了實際,還是為了表演?

誠然,有時為了“示範課”的需要,會對課堂精心設計,設計大量的課件,以增加“示範課”的示範性。不過在我看來應該有個度。“示範課”是給全體教師平時上課起示範作用的。不是給我們上公開課做示範的。“示範課”可以是源於平時教學的提升,但不應該完全脫離於平時教學的模式,重新尋找一條嶄新的路線。那會會失去它的示範作用的。這也是為什麼很多教師對“示範課”活動消極的重要原因。因為觀摩了之後,對他們的實際教學起不到任何的示範意義。我們的“示範課”應該是一首歌,人人都可以學唱,而不應該是一場戲,人人只是來看的。任何示範課必須有它真正的實際示範意義,才是真正的優質示範課。否則只是一場“秀”,中看不中用。

(2)所教內容,課堂設計一定要完全遵守本節課課程教學目標。

現在在一些示範課中,經常出現這樣的情形。比如說本節課掌握要求有A,B,兩項,C是下一節課的教學要求。但有些示範課教者為了使課堂緊湊,有深度,硬是在這節課上完成A,B,C三個要求。這樣的做法完全脫離了學生認知的能力,背離了教材設計的意圖。不管你課堂設計得多么完美,這都是一個最大的硬傷。

(3)拓展教學內容應有度,而不應該毫無節制地增加教學內容,素材。

經常遇到這樣的情景,一些教者為了使示範課精彩,挖空心思地收集相關的素材,練習。這種精神值得表揚,但做法值得商榷。經常有教者過多的增加課堂素材,練習,使一節課充斥過多的信息,不要說學生了,連聽課的老師都聽地頭昏腦脹,效果可想而知了。其實對於素材,練習的選擇,教者在備課時一定要認真斟酌,做到不重不漏,選取具有代表性的內容。量一定要控制適中,千萬不能使課堂顯得擁擠。不要為了“拓展”而“拓展”。

(4)教學課件的謹慎使用。

現在的示範課為了回響多媒體教學的要求,大量使用教學課件,充斥著太多多媒體教學的味道。走進了“示範課,必大量使用多媒體”的誤區。其實為了更好地實現教學目標,使用一些多媒體技術,無可厚非。但是不是所有的課都必須使用多媒體呢?那是不是沒有多媒體,就不能上一節好的示範課呢?有多少教師在平時上課中是課課使用多媒體,課件的,我看就是上示範課的教者也未必吧。我們應該提倡讓更多的教學手段綜合進入我們的課堂,不能厚此薄彼,唯“多媒體”獨尊。“不管黑貓,白貓,只要逮到老鼠的就是好貓”。

(5)重視教材的使用,不要棄“本”求“源”。

在一些公開的示範課上,經常有教者為了追求題目的新穎,棄書不用。甚至整節課下來,學生基本不用看書。全部是書本外的素材,題目,練習。其實這種做法是非常不可取的。在省國中數學培訓中,一些專家特別指出,我們的教學一定要以課本為本。丟棄了課本,也就意味著丟棄了你最好的上課材料。我記得在某次市級示範課巡展中,有位教者放棄了教材中的一個素材,轉而自己設計了一個相類似的問題,但是很遺憾,他把一個不起眼的條件忘了,而使整個題目有個重大的缺陷,課後這也成了本節課最大的瑕疵。

作用

示範課能起到示範帶頭作用,用直觀、新穎的教學方法,傳遞新的教學思想、展示新的教學手段。也是促進教師重視課堂教學研究,提高教學質量,互相交流,取長補短的一種重要手段和途徑。在示範課堂上展現出了個人特色、學科特點;以創造性的教學設計,從不同的角度用不同的方式,展示了自己多年積澱下來的深厚課堂教學功底;通過自己的課堂引領學生,形成自主學習、合作學習、探究學習的新學風,展示出自己的教學思想和教學風格。通過示範課活動讓授課教師受到了檢閱也得到了再提高的機會,讓聽課教師受到啟發,授課、聽課老師之間互相切磋教法、共同提高,為提高全校教師的業務水平搭建了學習和交流的平台。

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