書寫障礙
在教學中，特別是對中小學生的教學中，教師們有時會感到，有一些學生的聽課和閱讀的接受能力，讓人難於置信的不能令人滿意。他們有時讓人感到是“聽而不聞”、“讀而不知”，使辛辛苦苦教學的老師們和“望子成龍”的家長們頭痛乃至失望。
遇到這種情況，我們有理由懷疑：這可能是孩子有一種天生的資質——“讀寫困難症”或曰“難語症”，英語稱作dyslexia。國內目前對此研究可能尚不充分。但據初步了解，國際上對此的研究要多一些。從網際網路上檢索即可見，美國、加拿大、歐洲乃至新加坡，都有DYSLEXIA網站、協會、資助中心等。有報導稱美國有20%的兒童有此症候。有機構在提供“難語症”少年乃至成人的幫助改善服務。
部分學生有“讀寫困難症”。有研究認為這是心理障礙、讀寫障礙；也有研究認為，此症並非疾病，也不是學習者智力低下或不健全，而是對常規教育的讀寫理解方式不能適應。愛迪生、愛因斯坦、畢卡索等人就是讀寫困難症者。此類人可能需要特殊的教學方式。解決此類問題後，常常顯示他們特別聰明或具有特殊的創造力。
讀寫障礙症是一種最常見的特殊學習困難，泛指在閱讀、書寫或拼字方面的障礙。讀寫障礙的問題，一般在初小階段浮現。很多患有讀寫障礙的孩子，都被誤以為是懶隨和不專心的一群。事實上，讀寫障礙孩子如能及早被識別，並接受適當的輔導，將可減低日後的學習困難。
外國有研究指出，讀寫障礙在使用拼寫和讀音不規則的拼音文字中較常見，如英語是世界上拼寫和讀音最不規則的語言，使用英語人口中讀寫障礙的就比較多，在讀音和拼寫比較規則的語言中讀寫障礙就比較小，拼寫和讀音最規則的言語如：塞爾維亞語、保加利亞語、芬蘭語、土耳其語、匈牙利語、馬其頓語、捷克語、喬治亞語、等等，幾乎不存在讀寫障礙。
讀寫障礙發病率比較高的國家和地區：英語國家的讀寫障礙發病率為5%，發病率和中國大陸相當，台灣地區，香港，澳門發病率為10%，發病率比英語國家和中國大陸高。
讀寫困難(Dyslexia)字面上的意思就是“閱讀有困難”。國際學習障礙組織（Inter-nationalDyslexiaAssociation，簡稱IDA）解釋：讀寫困難的成因源於神經系統，是家族性學習或是處理語言的困難，會根據個體的不同在嚴重程度上造成差異，常見到在重複及表達語言、閱讀、寫作、拼字、書寫及數理上有困難。有這些問題並非由缺乏動機、感覺障礙、不適當教學技巧、以及環境所直接造成的。這是一種神經心理功能異常，在輕重不同的程度上影響了將近10-20%的人口。
然而，讀寫困難與個人的智慧型並沒有必然關係，它是反映通往智慧型的途徑出了問題。有讀寫困難者並不代表這些人就不能閱讀或是智商不足；但由於大腦與小腦的訊息傳達出現障礙，還會讓這些人的學習過程極其艱巨。除非解決讀寫問題，不然這些人很有可能會避免所有與閱讀、書寫或拼字相關的事，並逃避與人交際、遠離人群。
讀寫困難的人主要特徵：
1．智商正常，甚至在平均以上，但學校的表現卻低於預期水平；
2．覺得自己是“笨蛋”，低自尊或缺乏自信；
3．容易覺得挫折或是情緒化，常逃避閱讀或測試；
4.常常恍神或發獃，容易迷路或對於時間流逝沒有感覺（注意力缺陷）；
5.書寫或是閱讀會出現加字、漏字、用別的字（詞）替代，重複閱讀，書寫顛倒或是筆畫不對——不論是數字或是中文/英文字；
6.上下左右有時會混淆；
7.沒有時間概念或不易掌握時間，無法準時，不易學習順序性的任務或知識；
8.發音不正確，會念顛倒或說話不完全；
9.工作記憶不佳，所以有時不容易只靠自己理解事情。
判斷“讀寫困難”的十二條標準：
1、閱讀吃力，讀錯字
2、閱讀後不理解內容；
3、朗讀不流暢，跳字、跳行；
4、逃避書寫，書寫困難，字型不工整，容易寫錯字；
5、抄寫時間長，需要看一筆寫一筆；
6、注意力集中時間短；
7、聽課效率低，多動；
8、缺乏運動細胞，平衡感不好；
9、握筆姿勢不良，繫鞋帶和使用筷子動作笨拙；
10、人際關係處理不好，內向害羞或者性格急躁；
11、自信心低落，容易放棄；
12、聰明，但是無法用於學習。
閱讀方面
跳字漏行、增字、替換字、倒反念猜測文意，或無法理解閱讀內容混淆相似字，例如:棒和捧拆字，例如:“老李晚上”可能會看成“老木子日免上”無法從文字推想畫面，較愛看有圖片的書籍，排斥文字很多的書看不懂數學套用題斷句困難、閱讀緩慢，用手指輔助閱讀仍跳漏字
書寫方面
同音異字，例如:“互相”可能寫成“互香”抄寫黑板時，感到困難鏡反字，例如:寫字左右顛倒、部首錯置：如“部”和“陪”字型歪斜，大小不一，超出格線線或過小字跡潦草，容易寫錯字，或是別人看不懂字跡工整但握筆吃力、寫字緩慢連字沒有空格，例如:英文句子中，兩個單字間無間隔拼字語法錯誤s
數學方面
很難心算、九九表記不住無法以數字思考，對順序或數量的概念不佳不懂題意邏輯推算有困難
