意義記憶
正文
在對事物理解的基礎上，依據事物的內在聯繫，運用有關的知識經驗進行的記憶，與機械記憶相對應。機械記憶是以多次重複複習為基本條件，依據事物的外在聯繫，沒有多少知識經驗可運用而進行的記憶。材料的意義性對於學習和記憶的效果是至關重要的。德國心理學家H.艾賓浩斯最早對這個問題進行了系統的研究。他發現識記6節詩，包含480個音節，比識記12個無意義音節容易得多。其後的研究也表明，即使是無意義音節，由於它和有意義的字接近的程度以及聯想值的大小不同,學起來也不同,與字比較接近的以及聯想值大的容易學。研究還表明,有意義的語文材料（如詩歌）比無意義音節遺忘的要慢得多。學習有意義的材料，最好先進行理解，特別要對語義特徵進行加工，把材料的基本論點、論據、邏輯結構找出來，並用自己的語言加以概括，把握材料的內在聯繫，這樣才有利於學習和記憶。實驗表明，有提綱的材料比無提綱的材料的遺忘要少。
機械記憶在學習中也是必不可少的，因為學習材料總不免有一些無意義的或意義較少的，或學習者暫時還不能理解其意義的。比如，歷史年代、外語單詞、科學術語、統計數字等，學習這些材料就要用機械記憶，反覆地進行複習。另外，對一些暫時還不理解或理解不深的材料,先進行機械記憶,以後隨著認識水平的提高，再逐步理解也是常有的事。
總起來看，意義記憶的作用大於機械記憶，但意義記憶和機械記憶又是相輔相成，互相補充的。在教學上教師要善於誘導學生把兩種記憶結合起來運用，特別是有些課文的逐字逐句背誦，也需要進行機械記憶。但切忌不要對任何教材都“死記硬背”，而要加強課文的理解，與意義記憶結合起來。
