寫作技巧

寫作技巧

寫作技巧就是寫作中進行表現時運用的方法,是作者為表情達意而採取的有效藝術手段。寫作技巧受限於作者的世界觀、藝術觀,同時又作用於他的寫作實踐,為寫作活動服務。

技巧介紹

寫作方法屬於藝術表現方法(即:藝術手法和表現手法,也含表達手法(技巧)),常見的有:懸念,照應,聯想,想像,抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、首尾呼應(也叫前後呼應)、襯托對比、伏筆、白描細描、鋪墊、正面側面比喻象徵、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山,烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生,實寫與虛寫,托物寓意、詠物抒情等。表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。(其實也屬於藝術表現手法)。

特點

六大特點

穩定性

指技巧的成熟和穩固。

互滲性
文章寫作中的技巧和方法,雖因文章門類和品種的不同有所差異,但在文章寫作發展的過程中,各種技法又往往是相互參照、相互影響的,於是就形成了寫作技巧的互滲性特點。

創新性
寫作技巧如果僅有代代相承、墨守成規(解 釋墨守:戰國時墨翟善於守城,故稱善守為墨守;成規:現成的規矩、制度。指思想固執保守,守著老規矩不放,不思改革進取。) ,而無創作發展,那么文章就會僵化、萎縮,乃至消亡

審美性
豐富多彩、靈活多變的寫作技巧,將不同時空、不同角度的材料組合成絢麗多姿的文章大廈 ,因而具有永恆的藝術價值。

賦比
襯托、對比、渲染、卒章顯志、畫龍點睛、以小見大、欲揚先抑、聯想想像、語序倒置等。

獨立性
獨立自主地創作,不追求華麗的辭彙,而講究真正自我的表現手法。

寫作手法

1、第一人稱敘事法
由於文章的內容是通過“我”傳達給讀者,表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見,親耳所聞,或者就是敘述者本人的親身經歷,使讀者得到一種親切真實的感覺。採用第一人稱,由於敘述人是當事人,所以敘述的人與事,只能是“我”活動範圍內的人物和事件。活動範圍以外的人物和事情就不能寫進去。

2、第三人稱敘事法
用第三人稱敘事,敘述人既不受空間、時間的限制,也不受生理、心理的限制,可以直接把文章中的人和事展現在讀者面前,能自由靈活地反映社會生活。但第三人稱敘事又往往不如第一人稱敘事那么親切自然。

3、順敘法
順敘是按時間的先後順序來敘述事情,這就跟事情發生髮展的實際情況相一致,所以易於把文章寫得條理清楚,脈絡分明。運用順敘,要注意剪裁得當,重點突出。否則,容易出現羅列現象,犯平鋪直敘的毛病,像一本流水帳,使人讀了索然無味。

4、倒敘
倒敘並不是把整個事件都倒過來敘述,而是除了把某個部分提前外,其他仍是順敘的方法。採用倒敘的情況一般有三種:一是為了表現文章中心思想的需要,把最能表現中心思想的部分提到前面,加以突出;二是為了使文章結構富於變化,避免平鋪直敘;三是為了表現效果的需要,使文章曲折有致,造成懸念,引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處,要有明顯的界限,還要有必要的文字過渡,做到自然銜接。特別要注意,不要無目的地顛來倒去,反反覆覆,使文章的眉目不清。

5、插敘法
插敘是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者了解故事情節的追敘;有時是對出場人物的情節作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達中心思想的需要,做到不節外生枝,不喧賓奪主。在插入敘述的時候,還要注意文章的過渡、照應和銜接,不能有斷裂的痕跡。

6、補敘法
補敘主要用於對上文的敘述補充說明,一般是片斷性的、簡要的,不具備完整的事件,也可以把解釋或說明的文字放在前面,以引起下文。補敘的作用,一般不發展情節、事件,只對原來的敘述起豐富、補充作用。

7、分敘法
分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜複雜的事情,寫得眉目清楚,有條不紊。分敘可以先敘一件,再敘另一件,也可以幾件事情進行交叉地敘述。採用分敘時要根據文章內容和表達中心思想的需要確立敘述的線索,還要交代清楚每一事件發生和發展的時間。

8、詳敘法
詳敘一般用在對每件事發展變化過程的具體敘寫。詳敘時要抓住人物的特徵或事情的細節進行詳盡、細緻的描敘。作文時,與中心思想密切相關的部分,要詳敘。與中心思想關係不大,而又與也須交代的,則幾筆帶過,這樣文章的中心才能突出。否則文章會出現無中心或多中心,顯得繁瑣。

9.略敘法
略敘的作用是在於交代事件發生髮展中不可缺少又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合,使整個敘述有詳有略,疏密相間,形成敘述的起伏。略敘一般用於故事的開頭和結尾;與中心思想關係一般的部分以及人所共知的部分。

10.直接抒情法
直接抒情可以使感情表達的樸實真切,震動人心。直接抒情一般適用於抒發強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈,節奏快,緊張,情感直露,容易把握。

11、間接抒情法
間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉,富有韻味,感染力強。間接抒情一般可以通過敘述抒情,作者在敘述時加上自己主觀感情色彩,根據感情的流動來敘述,使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情,作者在議論中,表達強烈的愛憎、褒貶之情,這種記敘中的議論一般是利用判斷來進行;還可以通過描寫來抒情,作者在描寫的過程中,滲透自己的情感。採用間接抒情的方法,要做到語言美麗而又富有感情色彩。

12、先敘後議法
先敘後議是先敘事後議論,因此議論要起總結上文,點膽中心的作用。議論時,要對事件的主要內容,或事件的主要人物,或主要事物進行議論。這樣才能做到敘事和議論的統一。議論的方法,可以通過文章的人物的語言、心理活動進行議論,也可以以第三者的身份進行議論。

13、先議後敘法
採用先議後敘的方法,首先開門見山地提出記敘的要點和中心,並以此統全文,使全文所記事件的意義,通過議論之後,顯得清楚明白。在敘事的時候,要根據議論的中心,抓住重點進行寫作。

14、夾敘夾議法
夾敘夾議的特點是敘事和議論穿插進行,寫法上靈活多變,作者可以自由自在表情達意。採用夾敘夾議的方法寫作要注意敘事的連貫性,議論插入要自然。

15、以物為線索
在敘事的過程中,讓某一物品在事件的各個階段重複出現,並通過各種手段加強它的形象。這種物件往往起過渡作用或象徵和點明中心思想。

16、以人為線索
以人為線索敘事,要注意不同時間、不同環境人物性格的統一,還要注意人物年齡特徵、外貌、動作、地方和民族特徵、生活習慣等方面的統一。否則,容易造成混亂。

17、以思想變化為線索
這種寫法,思想發展的主線要分明。思想變化的各個階段貫要自然,對照要清楚。

18、以中心事件為線索
主要事件記敘突出,次要事件交代清楚,主次搭配合理,敘述井然有序。這種寫法,事件再複雜,也可繁而不亂。

19、寫生法
學習畫畫,要從寫生、素描學起;學習書法要從描紅臨帖練起;學習狀物也需從寫生素描練起。我們作文時,如果能把看到的物品用文字描繪出來,讀者看了文章,如見其物,我們的作文就有了堅實的基礎。用寫生法描寫物品要注意描寫的順序,或由上到下,或由下到上,或從左到右,或從右到左,或先中間後兩邊,或先兩邊後中間,或先整體後部分,或先部分後整體。其次要注意細部的描繪,使讀者留下深刻的印象。

20、轉動法
採用轉動法描寫物品要有一定的順序,不能顛來倒去。其次要準確地運用方位詞如正面、反面、下面、上面、左面、右面等等,在轉換物品的方向時,要用方位詞標明。此外要有詳有略,能反映物品特點的一面要詳細描述,其他作簡略交代,切忌面面俱到,平均使用力量。

寫好作文口訣

觀察事物用“五覺”,觀察方法容易學。

眼看耳聽心要想,觸覺嗅覺和味覺。

觀察事件要連貫,生活細節細體驗;

觀察人物抓特點,神態動作和語言;

典型特徵細心看,突出特點要記全。

觀察景物要聯想,靜生活多想像。

定點觀察按空間,時間變化分階段;

動點觀察寫遊記,地點變化要牢記;

抓住特點和重點,景物特徵記心間;

觀察動物很容易,外形習性牢牢記。

觀察植物方法多,生長過程分四季;

靜態動態要聯想,聯繫生活舉事例。

觀察建築按遠近,空間方位有條理;

外形結構與作用,分類觀察均須記。

觀察物品很特殊,形狀結構和用途;

對照特點多聯想,聯繫生活多想像。

眼中有情筆生趣,擬人觀察很容易;

萬事萬物皆有情,聯想想像觀具體。

觀察不怕根基淺,竅門就是天天練;

恆心架起通天路,勤奮攀登智慧山。

觀察積累素材豐,“五覺”體驗妙無窮;

學會觀察寫文章,妙筆生花筆生風

標題頭尾

作文的標題、開頭和結尾是閱卷老師閱讀的重要位置,是第一印象,因而很重要。

怎樣擬好標題

文章的標題就象龍的眼睛。眼睛有神龍會飛,標題有神文添彩。

擬好標題的要求是簡潔、新穎、生動、切合文意,能使人一看到標題就有讀文欲。那么,擬好標題方法有那些呢?

1.

運用修辭

2.

用數學式

3.

直言事理

4.

反常求異

在話題作文中,可用原題,也可另擬,只要所寫內容在話題範圍內即可。若原題太大,可擬小些的題目。如話題作文“以人為本”,可擬成“致富以人為本”等。

怎樣寫好開頭

文章的開頭就象鳳的頭。鳳頭美好招人看,文頭亮麗引人讀。

文章的開頭要簡潔,入題要快,語言要有文采,能使人一看開頭就有想往下讀的欲望。方法有那些呢?

1、引用詩詞歌詞開頭。如“‘只要人人獻出一點愛,世界將要變成美好的人間……’一聽到這首《愛的奉獻》,幾天前在放學路上看到的那動人的一幕,就會浮現在我的眼前。(《愛心》)又如“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來”每當我想起這句詩,眼前就不禁會浮現出那圓的臉,那筆下流動的圓,耳邊又響起錢氏英語。(《良師》)

2、設定懸念開頭。如“掛鐘不慌不忙,有節奏的走著,滴嗒,滴嗒……都快要4點了,媽怎么還沒回來?”(《擔心》)

3、 寫景狀物 開頭。如“朝陽出來了,湖水為它梳妝;新月上來了,群星為它做伴;春花開了,綠葉為它映襯;鳥兒鳴唱,蟋蟀為它拉琴……天地萬物都在向我們講述著關愛的故事。”(《關愛永遠》)

怎樣寫好結尾

文章的結尾應象老虎的尾巴那樣,結實,有力。方法有:

1、卒章顯志法,即末尾點明文章的中心。可用抒情議論句直接點出來。如“人們,請選擇好你的染缸,點染好你的生活!”(《生活如染缸》)或引用詩詞句點題。如一篇文章的結尾“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”表達了師生間的依依惜別之情。或借用人物語言點題。如“不過,通過這次不平常的考試,我感到:一個人應該在別人困難時伸出援助之手。”(《一次不平常的考試》)又如“我要向您說一句:‘感謝您,老師!’”(《感謝您,老師》)

2、首尾呼應法。如“那天,陽光好暖,好暖……”(《那天,陽光好暖》)與開頭的“一縷金黃色的陽光從視窗斜射在桌子上,照在信封上,那天陽光好暖啊……”呼應。

3、描景寫事法。如上例便是描景結尾法。又如一篇題為《心結》的結尾“我走向了他……”,以寫事法結尾,點出了事情的結局。

經驗交流

問題的提出

國小作文意在讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。一篇作文從本質上說,就是一種綜合思維的語言表達能力的體現。迄今為止,許多學生把作文練習視為畏途,教師把作文教學當作一大難題。究其原因,主要存在兩個盲點:第一、認識的誤區。他們覺得培養學生作文能力的做法是:按照“記敘——說明——議論”的序列,採取與講讀課文同步訓練作文。但是這樣的話,盲目性較大,沒有明顯的訓練重點。第二、訓練的盲目。教師單純地在寫作技巧、方法上進行概念傳授。他們沒有顧及學生思維的發展是從形象思維向抽象思維過渡的,而一味地追求“蠻練”,奉“功到自然成”為玉律,所以收效甚微。

根據對本校學生作文和教師作文教學現狀的調查分析,我們對此有了更深一層的了解。

1、對教師的狀況

(1)在作文教學中,教師過於強調作文技巧、方法的傳授,不重視對學生想像力的培養,學生作文枯燥、乏味,缺乏應有的童趣。

(2)教師自身的創造性不夠強。只照本宣科,不注重自身想像力的發揮。

(3)教師作文教學單一的模式框死了學生,嚴重阻礙了學生想像力的發展。

2、對學生的狀況

(1)學生不會仔細觀察、善於想像、過分依賴教師。

(2)學生沒有生活積澱,缺乏生動的想像力。

(3)學生不能很好的把生活中的語言轉化成寫作中的內容。

在上述情況中,我們不難感覺到現今作文教學的弊端:教師一味地強調了寫作的結果,而忽略了寫作的過程。只有善於培養學生寫作綜合能力,包括觀察力、思維分析能力、想像力等,才能真正提高作文水平。

我們沒有去過桂林,那么我們讀完《桂林山水》的課文後,腦海里會出現一幅幅桂林山水的圖畫。灕江的水是那樣的靜,那樣的清,那樣的綠;桂林的山是那樣的奇,那樣的秀,那樣的險,仿佛身臨其境,這就是想像的作用。大科學家愛因斯坦曾說過:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推進著進步,並且是知識進步的源泉。”由此可見,培養和發展學生的想像力是何等的重要。

國小生作文,雖不是什麼藝術創作,但同樣需要比較豐富的想像。例如:要形象地描繪客觀事物,就需要生動的比喻、擬人和誇張的手法;要完整地刻畫某個人的形象,就需要對他的內心活動作某些合理的推測;要比較深刻地揭示某一事物的象徵意義,就更需要展開豐富的想像。

基於對想像作文教學的濃厚興趣,故以“國小想像作文教學”的研究為切入口,有意識地在國小階段培養好學生的想像力,讓學生“敢想像、會想像、善想像”。在全新的作文教學中體現“求新、求趣、求美”。

研究目標

1、本課題旨在構建想像作文教學的行之有效的方法、過程。主要是依據心理學中有關想像力的培養發展策略,以“想像手法教學”和“想像篇章練習”為著重點,分層教學,激發學生寫作的興趣,以充實文章的內容,突出文章的中心,增強文章的感染力。

2、通過想像作文的教學,有意識地培養學生的想像力,豐富學生的想像力,發展學生的想像力,並由此豐富學生寫作的題材。

研究過程

(一)在豐富學生的表象中發揮學生的想像力。

國小生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。在我們指導孩子寫想像作文時,我們通常強調內容的獨創性,鼓勵學生憑藉生活經驗的積澱,大膽展開想像,尤其是創造性想像,來表達自己的體驗和意願,寫出充分顯露個人創造力的習作。可這一切並不是孩子們與生俱來的,在發揮他們的想像力,指導他們寫出好的想像作文之前,必須豐富他們的表象,增加表象的貯備。為接下來的一系列寫作打下基礎。

1、在實踐活動中發揮想像力。

(1)創造性觀看電影、電視節目。

在每周一次的觀看電影、電視節目中,充分利用學校紅領巾影庫,播放一些生動、活潑,孩子們感興趣的、喜聞樂見的節目,比如《貓和老鼠》、《白雪公主和七個小矮人》、《米老鼠和唐老鴨》等,在看完一遍後,選取學生最感興趣的一個片段,消去聲音後,讓學生觀看,據畫面中一些小動物的動作、神情,想像它們的語言,並能把它比較逼真的模仿或者在創造。最後,再和原畫面的聲音和故事情節進行比較。

(2)從參觀、訪問中尋找靈感。

每月一次的參觀或訪問是孩子們特別喜歡的。如何恰好地利用機會,發揮學生的想像力,最為重要。在歷次的參觀中,做到參觀前有要求、有目的、有計畫。春秋遊的活動中,教師要求學生自己分組活動,明確本次活動的主要項目,要求學生寫好參觀筆記,把印象最深刻的詳細記錄下來,在班中進行交流,以備在今後的想像作文練習中積累生活實際。在訪問軍營基地時,鼓勵學生積極參與,除了觀看軍隊訓練,更應深入軍營,多看看、多摸摸、多走走,回校後能模仿解放軍叔叔的佇列練習,回家去試著折折被子、擺擺生活用品,在體驗中激發學生寫作的靈感。

(3)在勞動、活動中進行創造。

每周一次的勞動,我們的安排頗為獨具匠心,它不同於一般意義上的勞動,它要能使學生在勞動中進行創造。比如:為娃娃添眼睛——釘紐扣。在為卡紙娃娃美化的同時,學會了釘紐扣,並且使學生在勞動中,體會到了紐扣的妙用,感受到了原來可愛娃娃的眼睛像黑黑的紐扣,產生了比喻的想像。再有就是拆裝玩具。學生生活中喜歡的玩具人人都有幾件,他們的想像也是隨著這些玩具的刺激而引發的,因此,我們讓學生幾人一組,分配給他們一些可搭築的條條塊塊,如何有創意性地搭建,成了這次活動的評分標準。

(4)利用十分鐘隊會,發揮想像,激發真情。

在隊會中,能結合課題,有機地發揮學生的想像力。一次以《愛》的主題隊會中,設計了這樣一個場景:

情境一:你在國外工作的爸爸已有三年沒回家了,如今中秋節臨近,許多在外的遊子都已回來。看到這些,你想到了什麼,說一說。

情境二:正當你準備把寫好這些話作為一封信投寄給你父親時,他卻突然出現在你的家門口。這時,父子(女)相見會是一個什麼樣的場景呢?請說說。

情境三:正當你們相見時,爸爸從包中掏出了你夢寐以求的筆記本電腦,這時你又是怎么想的?說說。

這種連續性的情境,用一條線索貫穿始終,步步深入地進行想像訓練,在無意識中讓學生體驗情感,刺激想像,為今後“為情而造文”鋪設道路。

2、閱讀文學作品,積累素材。

文藝作品的特點是用生動的語言、典型的人物形象,具體的故事情節來反映社會生活的。它的突出特點是形象性。通過閱讀文學作品,學生可以獲得豐富的具體形象,同時還可以獲得大量辭彙,這些形象的辭彙在想像中有著不可忽視的作用。鼓勵學生借閱書籍,有計畫地、持之以恆地學習,做好記錄,切實指導學生讀好書,多讀書,巧讀書。

(二)憑藉想像手法,進行想像片段訓練

想像作文的訓練,不像一般的記敘文那樣強調寫真人真事。它要求學生以自己豐富的表象——已有的生活和知識基礎。以“合理性和科學性的準則,恰當運用虛構、誇張、比喻、幻想等手法,構思出具體、生動、新穎、奇妙的情節寫成段。因此,進行想像手法的訓練,對於下一步想像作文整體的訓練起著拋磚引玉的作用。想像手法有許多,我們著重對比喻、擬人、猜測、象徵、對比、回憶、幻想這七種進行有序地指導。

1、關於想像手法的訓練

(1)形象地講明每種手法的特點

關於比喻想像

比喻想像,是指在寫甲事物的時候,想到乙事物有相似的地方,就用乙事物來比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基礎上產生的,因此著重讓學生明白“相似”是個極廣泛的概念,可以指顏色,也可以指形狀、聲音、氣氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一個個歡快的音符”,這是形狀的相似。“吱悠吱悠、叮兒叮兒的響聲,像一支支快樂的鄉間小曲”,這就是聲音和氣氛的相似。同時,向學生傳遞另一種情況:對於兩個事物的相似點,在比喻中可以表明,也可以含蓄著不說。如:荔枝皮像胭脂一樣紅,就表明了“紅”的這個相似點。

關於比擬想像

比擬想像分擬人和擬物。擬人想像是指在寫物的時候想到它的某些特點與人相似,就把物當作人來寫,直接移用寫人的詞寫物。如“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”,這句話就是用寫人的貪婪來寫楊梅的。擬物想像是指在寫人的時候想到他的特點與物形似,就把人當作物來寫,直接移用寫物的詞語寫人。如:“東郭先生再也混不下去了,夾著尾巴逃走了,”用寫狗的“夾著尾巴”來寫人的狼狽相。

關於猜測想像

猜測想像是指在寫人或寫事物的時候,對同它有關的問題,做出猜測性的描寫或敘述。如:《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告”,就是對“商人夾著一大包貨物”、“小孩有保姆伴著”、“莊嚴的老人夾了聖經”的有關問題——去做什麼——的猜測。

關於對比想像

對比想像是指在寫一個事物的時候,想到與之性質不同的另一個事物,就描寫或敘述出來相比較;或在寫一個事物這個側面的時候,想到情況與之完全相反的另一個側面,就描寫或敘述出來想比較。如:我的爸爸是一個教了二十年的普通的老師,他不象黎明的爸爸,整天有應酬不完的宴請;也不象工容的爸爸,常常有買不完的便宜貨。他呀,有批不完的作業本,備不完的課”。

關於回憶想像

回憶想像,是指在感知甲事物的基礎上,回憶起與之相關、接近或相反的乙事物,並描寫或敘述出來。在常見的“每當我看到……時,就會想起某某來”。

關於象徵想像

象徵想像是指對某事物的具體描寫,來反映另一事物的意義或表現作者的思想感情。運用時,對所“借”事物的描寫要不找痕跡,不露鋒芒。不著痕跡就是銜接自然,天衣無縫;不露鋒芒就是真實描寫,意在言外。如:“開學第一天,小朋友背著書包去上學。藍藍的天空中漂浮著朵朵白雲,小鳥在枝頭唧唧喳喳地叫個不停。小朋友們胸前的紅領巾,也變得更加鮮艷奪目了。”這段話中,主要表現了小朋友上學時的快樂心情,但沒有直接描寫,而是通過藍天、白雲、紅領巾的描寫,這種快樂的心情自然而然地流露出來了。

關於幻想想像

幻想想像是指對未來的想像,它表現為描述人對未來事物的希望、幻想、對於刻畫人物的性格、表現思想感情都是很有作用的。通常有兩種思路。一種從幻想到現實,一種幻想到幻想。如《書包減肥記》就屬於前一種思路。文章開頭,寫小作者“我”用小秤稱出了自己的書包足有8斤重——晚上睡覺時,夢見書包瘦了,輕了,自己感到特別的輕鬆,快活,課餘時,和同學們一起玩啊笑啊——一覺醒來,發現書包依舊是鼓鼓的。文中對“書包減肥”的幻想,其實正是對學習壓力過重的一種呼籲。

(2)在閱讀中加深想像手法的理解

¨要求學生作好想像手法的摘錄本,每天摘錄一條。

¨課前五分鐘小組交流討論。

¨抓住課內閱讀篇目中的想像手法,進行有目的的分析,講解。

¨講明各種想像手法的運用範圍。

(3)設計想像句式訓練題,讓學生學以致用。

想像手法的掌握直接影響到想像作文的成效,因此,教師必須設計出大量句式的練習。要求句式練習必須能做到以下幾點:

¨要求明確,有針對性。

¨題型多樣,形式豐富。

¨內容創新,有時代性。

例如:運用比喻想像手法的練習。

¨給本體寫喻體。

浦東的金茂大廈像▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。

¨給喻體寫本體。

▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁像一條東方的巨龍。

¨給一個主題,自己運用比喻的想像手法寫句。

沉重的書包

(三) 想像作文 的整體訓練

想像作文也是作文,不過是憑藉想像手法,以所創造的新形象來表達某種思想、感情、觀點或見解的作文。因此,它具有一般作文的共性,也具有不同於一般作文的特徵。這就是:它的基本內容是想像的,它的整體結構是用想像的情節組成的。但是,所寫的非實在事物有又總用來表現或說明的事物。

1、針對不同年級的作文水平,想像作文的針對性也就不同。

年級

訓練重點

四年級

觀察筆記、看圖作文

五年級

擴寫、續寫

2、想像作文的訓練過程

(1)指導學生理解各種想像作文的特點。

觀察筆記:在仔細觀察事物後,能運用想像手法來描繪一種事物或景物。

看圖作文:根據所給的一幅或多幅圖,展開合理想像來寫出文章。

擴寫與續寫:都屬於給材料作文,要求根據所給的一小段文字,自己通過想像,加以展開。

(2)課外拓展閱讀各類想像作文,加深印象。

推薦書籍:《十大名師教作文》(國小版)之《看圖作文》、《給材料作文》、《狀物作文》、《寫景作文》、《想像作文》、《國小材料作文》、《王老師和同學一起寫作文想像篇》、《中國國小生看圖新作文分類精評》等。

(3)分類分層指導,有的放矢。

觀察筆記

¨培養學生樂於觀察,勤於觀察的好習慣。

教師定期拿來新鮮的事物,或結合課堂狀物作文激發學生的好奇心。在定期的參觀訪問中培養學生觀察的興趣。

¨指導學生觀察的方法

指導學生“怎么看”——關於看的順序。

指導看不同的事物。譬如:物件、建築物、植物、動物、景物。

學會用已有的想像手法適時地融入作文

¨從說到寫,學生自己獨立創作。

看圖作文

單幅圖

¨觀察圖畫,用一、兩句話說出圖意。

這通常是事情的經過,是作文的主要部分,再根據圖意展開想像:往前想,說出事情的起因;往後想,說出事情的結果,分別用一、兩句話表達出來,然後根據事情的起因、經過、結果列出提綱。這就是作文的基本框架了。

¨學會說具體,引導學生從不同角度進行想像。

有順序地逐一對圖進行局部觀察和具體分析,弄清圖上所表現的時、地、人、事,抓住畫面的主要內容,觀察的順序可以是先觀察環境,再觀察人物等。在此基礎上說說具體。

¨經整理後有條理、連貫地寫下來。

這是在前兩個步驟的基礎上進行的,如果說前兩步是引導學生從內容展開想像的話,那么在這個步驟中,則鼓勵學生重視想像手法的運用,儘量有選擇地採用一些想像手法,使自己的文章更加生動、形象

多幅圖

¨給每幅圖說一句話。

先把幾幅圖大致地看一遍,看看大概說了什麼,整體內容是什麼。隨後給每一幅畫用一句話來概括。

¨想想圖與圖之間有什麼聯繫。

細緻地觀察每幅畫,把幾幅連起來看,特別注意前後有什麼變化,如:人的動作、神態;哪些東西沒有了,又增添了什麼東西,想想這些和畫意有什麼關係。

¨仔細觀察畫面,通過合理想像,把重點圖說具體。

確定畫面中誰是主要人物,誰是次要人物,人物之間的關係是什麼。聯繫每幅圖中的人和物的關係,確定事情的起因、經過、結果。同時確定表達文章主要意思的圖為描寫重點,根據畫面內容,進行合理想像。如:事情是在什麼時候,什麼地點發生的,畫中人物是怎樣想、怎樣說、怎樣做的,事情是如何發展變化的,其中的原因是什麼,結果又如何。

¨經整理後,連貫、通順地寫下來。

通過上述三步的準備,接著就該進行內容的有機整合。這也是非常關鍵的一步。引導孩子在寫時必須融入想像手法,合理的安排好各個情節。

擴寫與續寫

¨指導學生剖析原文,把握要點。

要指導學生在寫前先認真閱讀,剖析原文,領會原文的思想內容和形式特點,在充分把握全文的中心思想和篇章結構的基礎上,確定每個層次的要點。

¨廣開學生思路,合理想像。

指導學生擴寫、續寫時要圍繞原文的要點,進行由此及彼,由小到大,由少到多地想像和聯想,這是最主要的一環。

¨編寫寫作提綱,理清順序。

為了使學生易於展開想像,在指導時,可根據原文的要求,協助學生編擬出要點提綱,供學生借鑑,便於學生展開想像。

¨謀局布篇,完整地寫下來。

在此基礎上,學生假設處在這種環境中,為篇章合理安排好結構,準確地把握文章的重點和中心,運用學過的寫作方法,寫出符合要求的作文。

研究成效

兩年的實驗和研究,對國小語文想像作文教學的方法和步驟有了較熟的操作,取得了明顯的成效,具體表現在:

(一)教師角度

兩年的實驗和研究,使教師樹立了新的作文教學觀念,提高了想像作文課堂教學的能力,取得明顯成效。

通過對該課題的探索,教師逐步能夠改變傳統的作文教學模式,特別是在對作文的技巧、方法上採取模糊教學,更注重的是發展學生的想像力,觀察力等作文的綜合能力。善於找出自身教學中的弊端,運用合理的方法進行教學,同時注重激發學生寫作的興趣,經常性的設計一些新穎、獨特的練習,發展自己的想像力,獨創性。

(二)學生角度

1、學生學習作文興趣盎然。

實驗班對上作文課,產生了濃厚的興趣,經問卷,學生對想像作文的興趣已上升至75%。上課時情緒高漲,精神振奮,思維活躍,想像積極,發言踴躍。兩年里,學生閱讀了無數文學作品,參觀了不少地方,進行了無數次的有創意勞動。他們中的一些優秀想像作文在各類雜誌上刊登。

2、學生的想像力豐富了。

在教師們辛勤地輔導下,孩子積累了許多生活積澱,他們的想像力豐富了,在想像作文中更善於運用想像的手法進行寫作,內容生動了,有趣了。在未進行想像練習時,學生曾寫過雲這一自然景物,很多學生基本上都只會從形狀上來進行一定的描寫,諸如:天上的雲朵白白的,像團團的棉花,又像厚厚的棉被。而進行想像作文教學後,大大豐富了內容。如:天上的雲朵像頑皮的小孩,一會團在一起玩遊戲,一會又為了一點小事而鬧彆扭,各奔了東西,這可把天空媽媽急壞了。很明顯在比喻的同時又加上的擬人的想像。還有:天空中的雲朵白白的,柔柔的。既有雪花的純潔,有又棉被的柔和。摘一朵捧在手重,輕輕的,感覺肯定很舒服!這中夾雜著對比和猜測的想像句子充滿了童趣。

在進行想像作文的訓練中,潛意識裡教會了孩子寫生活作文。在課間的小作文里,孩子對身邊事物的描寫善於運用想像了,因此,內容就顯得充實了,完整了,形象了。

3、學生寫作題材豐富了。

學生通過一系列的想像練習,想像能力提高得很快,表現在能很快地由一個物想像到另一個物,由單種手法的描寫逐漸使用多種手法。這樣學生的題材慢慢就隨之拓寬了,豐富了。

注意事項

在我們日常生活中,有許多事都是我們親身經歷、親眼所見、親耳所聞,而且大多是普普通通,平平常常的小事,如何把這些小事作為材料來寫或作文呢?請注意以下幾點:

⒈如果根據題目的要求選定了某件事,你就要對這件事進行認真的回憶,並仔細琢磨,反覆思考,挖掘出這件事中含有的生活道理,或找出它閃光的地方。

⒉要交代清楚時間、地點、人物、事件,讓讀者明白文章寫的是什麼人,在什麼時候,什麼地方發生了怎樣的事。

⒊必須把事情發生的環境寫清楚。因為任何事情總是在一定的環境中發生、發展的。環境寫好了,寫出特點來,還能渲染氣氛,表達感情,使文章更生動。

⒋一般要按事情發展順序,把一件事的起因、經過、結果寫清楚,不能顛三倒四,還應把事情的前因後果,來龍去脈寫清楚。

⒌記事中要圍繞中心,抓住重點,不要面面俱到。重點部分(一般指事情發展高潮處)要詳寫,寫具體,寫詳盡,給讀者以深刻的印象。

⒍寫事離不開寫人,同此在記事過程中,一定要把人物的語言、神態、動作、心理活動等寫細緻,寫逼真,這樣才能表達出人物的思想品質,才能更好地表達這件事所包含的意義,即文章的中心思想。

方法

寫作技巧在寫作活動中具有極其重要的作用。

第一,寫作技巧是實現作者寫作意圖的重要條件。一般來說,作者的寫作活動都具有一定的寫作意圖。所謂的寫作意圖,就是指作者打算在文章或作品中表達什麼樣的生活和思想內容,以及通過這種表達達到什麼目的。而要使這一寫作意圖圓滿實現,就必須依靠寫作技巧。

第二,寫作技巧是構成文學作品藝術性的內在因素。文學作品的藝術性,即文學作品反映社會生活或表達思想感情所達到的完美程度。這種藝術性的取得,決定於作者的世界觀、創作方法和寫作技巧。在具體的作品中,藝術性表現在作家在一定世界觀的指導下,運用各種寫作手法,創造出具有審美價值的藝術意境我典型形象,從而給讀者帶來審美愉悅。文學作品的藝術性雖不同於形式美,但它更多地體與內容和諧統一的藝術形式之中,而藝術形式的完美創造,則依靠寫作技巧。

那么什麼是寫作技巧的操作訓練呢?

師法生活

生活是寫作的源泉,豐富多彩的大自然和人類社會,不僅為我們提供了取之不盡的寫作材料,而且為我們提供了生動鮮活的關於寫作形式與寫作技巧的深刻啟示。例如,巧合與懸念,往往是某些生活事件展示在人們面前時固有形式或“手法”;對比與映襯,常常是構成大自然優美景觀及“藝術”美感的重要因素和“手段”;“人有悲歡離合,月有陰睛圓缺”,人生和自然的規律中寓含著曲折美、變化美、節奏美;“蟬鳴林逾靜,鳥鳴山更幽”,常見的景象中包含著動與靜相反相成的藝術辨證法則……因此,我們學習寫作技巧,必須首先向生活學習。只有勤於觀察生活,深入體驗生活,才能使自己的寫作技巧真正得到提高。

閱讀借鑑

即從古今中外的優秀文章(以及音樂、繪畫等藝術形式)中汲取營養。凡優秀的文章,內容和形式的完美程度都較高,其寫作技巧往往是嫻熟而又富於創造性。多讀優秀的文章,在注意思想內容的同時,注意其寫作技巧,看作者是運用哪些來表現思想內容,實現寫作意圖的,並且分析這些寫作手法的具體運用情況及其所取得的寫作效果。在此基礎上,還應結合實際(寫作者自身的思想和藝術修養的實際與題材和表現對象的實際)進一步思考,看哪些手法可以“拿來”,經過改造為我所用。這樣,久而久之,潛移默化,自己的寫作技巧,自然會有所提高。

經常練筆

寫作技巧 寫作技巧

這是具有本質意義的技巧“操作訓練”。清人唐彪寫道:“諺雲,‘讀十篇不如做一篇’。蓋常作則機關熟,題雖甚難,為之亦易;不常做,則理路生,題雖甚易,為之則難。沈虹野云:‘文章硬澀由於不熟,不熟由於不多做。’信哉言乎!”多寫才能熟,熟才能生巧,這是不可更易的規律,任何企圖改變或超越這一規律的人,永遠也掌握不了寫作技巧,永遠也寫不出好文章。只有經常寫,反覆寫,才可能在寫作者身上固定下一個寫作技巧的“概括化系統”,一個“自動化的”寫作“行動方式”。懂得了這一點,我們就會懂得那些語言藝術大師們為什麼諄諄勸誡“我們大家都應該寫、寫、寫,寫得儘量多”了。

寫作技巧的掌握是有一個過程的。這個過程可以分為兩個階段。一是“技能”階段,一是“熟練”階段。“技能”階段,是無法之中求有法,能過觀察、體驗、多讀、多寫,學習並掌握了一些寫作的基本手法,且能將它們運用於寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第一階段。“熟練”階段,是有法之中求變化。在第一階段的基礎上,進而掌握了包括寫作的辨證藝術在內的多種寫作手法,並能將它們純熟自如、富於創造性地運用於寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第二階段。古人說:“學詩當識活法。”“所謂活法者,規矩具備,而能出於規矩之外;變化不測,而亦不背規矩也。”識得“活法”,並能運用“活法”是掌握寫作技巧第二階段的重要標誌。

掌握寫作技巧,對寫作具有重要的意義,任何否定寫作技巧在寫作中的客觀作用的觀點無疑是錯誤的。但是,我們也不能把技巧絕對化,走到唯技巧論的極端。因為,決定文章價值的主要因素,還是內容,脫離了豐富而深刻的內容,文章的審美價值乃至藝術性,也就不復存在了。這一點,尤其應該引起初學寫作者的重視。

寫作技巧圖書

是否存在寫作的公式呢?是否可以有規律的寫出吸引人的電影、電視劇的故事呢?完全的編劇公式是不存在的,但細分析那些膾炙人口的故事,卻會發現這其中有規律可循。

美國編劇研究大師Cristopher Vogler(克里斯多福 沃格勒),寫作的《The Writers Journey:Mythic Structure for Writers》(中文譯名《作家之旅:源自神話的寫作要義(第3版)》正是世界上少有的講解故事規律的寫作指導圖書。

克里斯多福沃格勒,吸收了卡爾榮格的心理學思想和約瑟夫坎貝爾的神話研究,提出了“英雄之旅”的概念,將故事模型分為“英雄之旅”的12個階段;將故事人物總結為英雄、導師、信使、陰影等不同原型。此理論一出,立即震動了西方編劇界,該書也被公認為好萊塢電影人的必讀書目。不但關於寫作的智慧,同樣關於人生的哲學。每個人都在各自的“人生之旅”中前行,克里斯多福沃格勒就如書中所寫,就是一位資深導師,指點我們走好“作家之旅”。

如何提高

1.

閱讀

2.

形成自己的風格

3.

儘可能多的寫:

4.

隨時隨地

5.

專門的寫作時間

6.

隨便塗鴉

7.

先計畫,再寫

8.

創新

9.

修改

10.

簡明扼要

11.

富於感染力的句子

12.

獲取別人的反饋:

13.

是騾子還是馬,拉出來溜溜

14.

採用對話式的

15.

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