俄語教學過程最佳化

教學案例(總1)“哲學的魅力” 教學案例(總2)“美的教學” 教學案例(總12)“樂於學的萌芽”

圖書信息

出版社: 北京大學出版社; 第1版 (2010年3月1日)
叢書名: 華夏英才基金學術文庫.語言學論叢
平裝: 246頁
正文語種: 簡體中文
開本: 16
ISBN: 9787301165812
條形碼: 9787301165812
尺寸: 22.6 x 15.2 x 1.4 cm
重量: 281 g

作者簡介

李國辰北京大學俄語系教授、俄語教學法博士生導師。從事俄語教學工作45年,從事俄語教學法研究近30年。著有《俄語教學心理學》、《怎樣學習俄語》、《俄語教學法研究》,譯有《中國小教師套用心理學》。曾獲北京大學第三屆最受學生愛戴的教師獎等6項獎勵。

內容簡介

《俄語教學過程最佳化》著眼於完善作者俄語教學法理論與實踐研究體系,力圖使俄語教學的綜合理論基礎:哲學、美學、心理學(核心理論)、教育學、語言學、外語(俄語)教學論等完全融入教學環節,教學細節之中,以實現教學過程的最佳化。《俄語教學過程最佳化》理論闡述明了,含教學實例、教學案例60個;實踐操作可行,含教學示例、教學案例90個。

目錄

上篇 俄語(外語)教學過程最佳化的理論研究
上篇前言
課題1 俄語(外語)教學過程最佳化的綜合理論基礎
一、俄語(外語)教學過程最佳化研究的時代價值
二、哲學、關學在俄語(外語)教學過程最佳化中的統領作用
三、心理學理論的運用對俄語(外語)教學過程最佳化的核心意義
四、教育學、語言學、學科教學論對俄語(外語)教學過程最佳化的指導作用
教學案例(總1)“哲學的魅力”
教學案例(總2)“美的教學”
教學案例(總3)“我的班級和心理學”
教學案例(總4)“語言學給我的啟示”
課題1思考題
課題2 論俄語(外語)教學過程最佳化的枝心理論:雙主觀、雙智觀
一、雙主觀、雙智觀是俄語(外語)教學理論之本
二、雙主觀、雙智觀使俄語(外語)教學過程進入最佳化
教學案例(總5)“嶄新的課堂”
教學案例(總6)“非智力品質的分量”
教學案例(總7)“怎樣做學習的主人”
課題2思考題
課題3 俄語(外語)教學過程最佳化的重點問題思辨
一、關於實現俄語(外語)教學過程最佳化的決定性條件的思辨
什麼條件決定俄語(外語)教學進程的結果?
二、關於俄語(外語)教師在教學過程最佳化中角色的思辨俄語(外語)教學過程最佳化需要何種教師角色?
三、關於俄語(外語)系科學生在教學過程最佳化中地位的思辨:處於何種定位的學生能夠最優發展?
教學案例(總8)“我的角色轉換”
教學案例(總9)“我們的地位在改變”
課題3思考題
上篇後記
下篇 俄語(外語)教學過程最佳化的實踐研究
下篇前言
課題1 雙主、雙智理論與俄語(外語)教學過程中備課環節的最佳化
一、教師感知當課教材及最佳化使用當課教材的設計(教師認知、情感、意志的自動)及操作示例(備課環節第一步)
二、教師課前教授當課動機的形成(教師動機的自動)及操作示例(備課環節第二步)
三、教師課前對當課教材教授興趣的激發(教師興趣的自動)及操作示例(備課環節第三步)
四、教師課前對引起學生當課學習動機和興趣的準備(教師他動:教師對引起學生當課學習動機、興趣的準備)及操作示例(備課環節第四步)
五、學生課前自覺預習當課的智力活動和非智力活動(學生認知、動機、興趣、意志的自動)及操作示例(備課環節第五步)
六、本課題理論與教學實踐融合規律小結
教學案例(總10)“雙主體的備課”
教學案例(總11)“教有興趣為上”
教學案例(總12)“樂於學的萌芽”
教學案例(總13)“第一步走得好”
課題1思考題
課題2 雙主、雙智理論與俄語(外語)教學過程中知識傳授、知識獲得環節的最佳化
一、教師在講授新課過程中對學生感知能力、思維能力的培養(教師他動:增強學生的認知品質)及操作示例(知識環節第一步)
二、教師以學生學有所悟、學有所得提升學生的學習興趣(教師他動:激發、增強學生的學習興趣)及操作示例(知識環節第二步)
三、教師幫助學生將當課重點語言知識收穫到位(教師、學生認知的互動)及操作示例(知識環節第三步)
四、學生自我檢查對新語法現象和本課主題詞群的掌握(學生檢查認知效果)及操作示例(知識環節第四步)
五、本課題理論與教學實踐融合規律小結
教學案例(總14)“觀察俄語的心得”
教學案例(總15)“兩種思維能力”
教學案例(總16)“穩定的學習興趣從何而來”
教學案例(總17)“談談俄語知識的檢測”
教學案例(總18)“巧滾知識雪球”
課題2思考題
課題3 雙主、雙智理論與俄語(外語)教學過程中言語技能獲得環節的最佳化
一、教師設計高效言語交際練習(教師認知、情感、意志的自動)及操作示例(技能環節第一步)
二、學生髮揮想像力,做好言語交際練習的準備(學生認知、情感、意志的自動)及操作示例(技能環節第二步)
三、師生營造良好的課堂心理氣氛,創造性地完成言語交際練習(師生認知、情感、意志的互動)及操作示例(技能環節第三步)
四、教師做言語交際練習講評(師生認知、情感、意志互動的回顧與展望)及操作示例(技能環節第四步)
五、本課題理論與教學實踐融合規律小結
教學案例(總19)“做交際練習的設計師”
教學案例(總20)“學習者在言語交際申‘雙智’的成長”
教學案例(總21)“課堂心理氣氛和俄語學習”
教學案例(總22)“交際練習給了我什麼”
教學案例(總23)“我們渴望多用俄語交流思想”
課題3思考題
課題4 雙主、雙智理論與俄語(外語)教學過程中複習、考試環節的最佳化
一、教師的複習課與學生記憶力、思維能力的培養及操作示例(複習、考試環節第一步)
二、教師組織複習與組織考試的相關性及操作示例(複習、考試環節第二步)
三、教師做考試後講評的心理效應及操作示例(複習、考試環節第三步)
四、本課題理論與教學實踐融合規律小結
教學案例(總24)“我們的複習課與眾不同”
教學案例(總25)“為什麼我在複習課上帶錄音機”
教學案例(總26)“平靜的考試”
教學案例(總27)“愉悅的講評”
課題4思考題
課題5 雙主、雙智理論與俄語(外語)教學最佳化過程中的良性循環
一、教師主體、學生主體在教學認知活動中合作的“良性循環”圖景
二、教師主體、學生主體在教學情感、意志活動中合作的“良性循環”圖景
三、教師主體、學生主體在教學認知、情感、意志互動中合作的“良性循環”圖景
教學案例(總28)(內在的自由)
教學案例(總29)(課堂鼓舞著我們)
教學案例(總30)(成功的語言學習)
課題5思考題
下篇後記
附錄

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