概況
當前基礎課程改革中學習理論受到前所未有的重視，其“學習者為中心”的教學成為廣受關注的學習理論。有效教學不僅需要從教學角度探討有效，更重要的需要從學習的
“五環節教學法”獲獎證書角度探討有效。有效教學嘗試學習是在教師引導、合作、參與下構建學習共同體，學生運用嘗試學習建構起來的，適合自己的學習風格和學習條件，學習效果顯著而且學習效率較高，包括學習內容、學習策略、學習過程、學習活動、學習資源的有效。為有效推進課程改革，構建“有效教學，嘗試學習”五環節教學模式。
創立者
河南省羅山縣教育教育局數學教研員，河南省“優秀教師”、“骨幹教師”、“學術技術帶頭人”，教育部課程教材研究所“優秀教研員”、河南省“優秀教研員”，中學高級教師魯家寶。
模式分析
有效教學是一種現代教學理念，以學生髮展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。嘗試學習是指先試後導，先練後講，使學生在愉快、民主、和諧的環境中樂於嘗試，在嘗試中成功，在成功中創新，在創新中體驗成功的喜悅，形成“愉快——嘗試——愉快”的良性循環。有效教學嘗試學習是指在教師引導、合作、參與下構建學習共同體，學生運用嘗試學習建構起來的，適合自己的學習風格和學習條件，學習效果顯著而且學習效率較高，包括學習內容、學習策略、學習過程、學習活動、學習資源的有效。讓學生學會合作、嘗試，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的過程。有效教學嘗試學習不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的嘗試學習、合作學習過程。有效教學需要在嘗試學習中體現，嘗試學習是有效教學的一種策略，其核心理念是“以學生為中心，先試後導，全面發展”。
具體環節
五個環節：嘗試自學，發現問題；嘗試交流，生成問題；嘗試探究，解決問題；嘗試歸納，整合提高；嘗試套用，提升能力。
基本特點
“有效教學，嘗試學習”五個教學環節特點可概括為“一、二、三、五”教學模式。即一條思路：以問題引領、先試後導為思路（問題發現——問題生成——問題解決）。二個轉變：教師的教學行為，學生的學習方式。三個基本點：以問題為主線，以評價為手段，以任務驅動為途徑。五個環節：嘗試自學，發現問題；嘗試交流，生成問題；嘗試探究，解決問題；嘗試歸納，整合提高；嘗試套用，提升能力。
環節分析
“有效教學，嘗試學習”五環節教學模式就是要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑的有效教學。“以問題為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉
“五環節教學法”發表的雜誌化為能力搭建“橋樑”，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握文本內容的基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務驅動為途徑”就是在三個階段採用不同的教學方式，使全體學生在任務驅動下實現人人學習，全員完成學習任務，實現課程目標。“有效教學嘗試學習”教學模式是一個貫穿教學過程的綜合性教學模式，既是一種適應課堂教學的“教”的模式，也是一種適合學生自主合作、嘗試學習的“學”的模式。
“問題發現”主要是通過“師生共學”來發現文本問題。具體是指教師、學生在自學文本中，根據知識技能、過程方法、情感態度價值觀目標去發現文本問題，學生將通過自學中發現的問題提出來，教師將學生提出的問題系統整理展示。這一行動主要是在課前或課中實施，旨在讓學生自主發現問題，培養自主合作、嘗試學習能力，逐步養成自學的好習慣。
“問題生成”主要是通過“師生互動”的課堂教學來體現。針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價後生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等，這一行動主要是在問題發現後實施。旨在實現有效知識遷移，讓學生通過自主、合作學習進一步學會發現問題，培養自主合作、嘗試學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。
“問題解決”主要是通過“師生同樂”的課堂教學來體現。針對問題生成後又發現的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施，這一行動主要是在問題解決時實施，旨在讓學生通過多元化訓練，培養單位時間內的有效學習意識和效益意識，提高解決問題的能力，真正使學生、教師品嘗到成功之樂。
上述三個要素可以視為教與學的步驟，教師教學行為和學生學習行為都要遵循這種流程和步驟。這種教學模式屬於綜合性問題解決教學模式，也是最基本“胚胎”模式，同時也是一個模式系統，也可以創新出符合“有效教學，嘗試學習”教學思維的若干環節。
