人物簡介
於艷麗於艷麗，1987年參加教育工作。始終以一名優秀教師的條件嚴格地要求自己，兢兢業業，以校為家，愛生如子，團結合作，善於學習，勤於反思，不斷積累，以超前的意識和銳意進取的精神，帶領教師們在教育教學改革中闖出了一片新天地。由於成績突出，現已成為我校乃至省業務骨幹，並順利晉升為中學高級教師。
教學生涯中，她的大部分時間都是與班主任結緣，她用愛心架起和諧的師生關係橋、融洽的家校溝通橋；用自己博大的愛、真摯的情、寬容的心、賞識的目光，敲開那一扇扇等待開啟的門，就這樣，無論什麼樣的問題學生，到了她班都進步很快；她用自己的人格魅力和教育智慧，打造著健康向上的集體。因此，她任教的班級，班風正，凝聚力強，學習成績優異，問題學生進步快，幾乎年年被評為“先進班集體”。
教學方法
讀書使她的心境變得淡泊、寧靜，於是她能耐得住寂寞，坐得住板凳，沉心於所鍾愛的這份事業。燈下，她認真研究竇桂梅、孫雙金等小語界開拓者的教學思想，把他們的課一節節地進行梳理，或者讀薄，或者讀厚，這些都不是簡單的還原，而是一種經過理性分析後的創造性吸收。逐漸，在琢磨中，她解讀出了名師課堂的精髓，從他們睿智的思想中讀到了鮮活的語文教育學，觸發了她對語文教學改革的諸多暢想。實踐中先後探索出了“低中高年級閱讀積累表達讀寫序列訓練體系”“主題建構式閱讀教學模式”，“生活語文”等“大語文”教學路子，從而使學生的閱讀面廣了，讀寫能力高了，學習主動性強了，語文素養比同齡學生高許多。近幾年，她又帶領教師們探索出了“‘有效預習，主體發展’有效閱讀教學模式”，通過加強預習環節，厚實學生的知識儲備，促進其獨立深入地思考，從而充分調動課堂上大面積參與的欲望，實現了學生主動學習、快樂學習、高效學習的目標，該模式正在全區大面積推廣。她認真總結改革經驗，撰寫了《語文教學要引領學生走向智慧人生》等近百篇論文、案例、反思，先後發表於《當代教育科學》等各級刊物上。《讓學生主動參與到閱讀教學中來》等10多篇文章先後獲省級以上一二等獎。她還參編了山東教育出版社出版的《國小語文基礎訓練》等多種教材教輔，在語文教學領域有一定的建樹。她經常在各級執教公開課，課堂上，教師儘可能地放手，常常和學生在情情相融、心心相印中一同享受語言帶來的美，堪稱詩意，詩意的語文、詩意的人生，深受孩子們的喜愛。
教研成果
任職以來，她及時地把新理念物化到實踐中，先後主持或承擔了國家、省、市科研課題12項，其中省級課題“兒童創造力開發實驗”榮獲威海市首屆科研成果一等獎和優秀實驗課題，《現代教育導報》曾對該實驗作過專版報導；國家級課題“信息技術與學科整合的教學結構的研究”被評為威海市第二屆科研成果三等獎；主持的“十一五”課題“實踐與創新”，由於成效明顯，其經驗已先後被威海晚報、威海電視台、《山東教育》 《創新教育》等多家媒體報導；她本人也多次在“閱讀中外經典”等省市級課題研討會、結題會上作經驗交流。
她帶領教師們不僅成功開發了“開發區的昨天、今天、明天”的實踐性德育校本課程，還開發了經典誦讀校本課程《春風第一枝》，具有很強的教材開發能力和課程資源挖掘能力。
工作業績
該同志在擔任語文教師的同時，一直兼任思品課(現在的品德與社會)，對該學科有著濃厚的教學興趣和研究的欲望。在教學中，她善於採用情感化教學，根據教材內容精心創設與之相適應的教學情景，在情真、意切、理寓其中中收到“潤物無聲”的教學效果。她堅持“以人為本，回歸主體”的教學原則，提出多方位備學生，多角度備教材，提高備課的實效性；注重在活動中體驗，在實踐中升華認識，提高學習的實效性。該同志執教的《全心全意為人民》等優質課先後獲市級一、二等獎。指導的《好大一個家》等近10節公開課獲省市級一、二等獎。撰寫的《心有多寬舞台就有多大》等30餘篇論文、案例發表於《國小青年教師》《山東教育》《國小教學設計》等省級以上報刊。先後參與了《信息技術與學科整合的教學結構的研究》等四項省級以上課題實驗，成功探索出了信息技術與思品學科的整合、在品德與社會中培養學生的實踐能力、品德教學的有效性等。她帶領教師開發的“開發區的昨天、今天、明天”的實踐性德育校本課程被威海市評為“優秀校本課程一等獎”，學校也因此而榮獲“校本課程開發先進單位”的稱號。由於德育成績突出，先後被評為區優秀班主任、德育先進工作者，省思想品德課教研教學先進工作者。她還光榮地被聘請為環翠區人民法院法執紀監督員。作為一名骨幹教師，她特別注重自我豐翼和輻射作用，先後參加了教育部等主管部門組織的華師大、北師大、全國骨幹教師等多項培訓，並且多次在省市級教師培訓會上擔任培訓員。同時，負責校本培訓工作，提出了“以教師為主體，以問題為動力，以課題為載體，以培訓為依託”的教研新思路，總結的“博學之——勤析之——善研之——深思之”四步學習型教師隊伍建設經驗在全省推廣。成立了語文和思品兩個個人工作室，並擔任語文學科智囊團團長，組織“合作共羸小組”，帶出了一個學習型研究型的團隊，親自培養了一批市級以上的骨幹教師。
個人榮譽
由於成績突出，於艷麗同志先後被評為開發區優秀班主任、先進教育工作者、德育先進工作者、優秀教師、巾幗標兵，威海市教學能手、學科帶頭人，山東省思想品德教研教學先進工作者，曾被文登市委、市政府授予“嘉獎”獎勵，被威海市人民政府授予“勞動模範”稱號，被山東省人民政府授予“特級教師”榮譽稱號。”2007年12月，她又光榮地當選為威海市第十五屆人民代表大會代表。
工作歷程
且行且思，作專家型教師、學者型校長。
踏上工作崗位，於艷麗便把自己的人生定位在三尺講台。每當她走進教室的那一刻，從不敢讓自己有絲毫的怠慢，思考的腳步不敢有絲毫的停歇。帶著對一系列現實問題的思索，她先後參與、主持了“閱讀中外經典享受讀書樂趣”等十多項市級以上課題研究，認真解讀了數十位名師課堂的精髓，閱讀了近百本教育專著，撰寫了上百篇教學反思。科研改變了她的教學，她探索出了“主題建構式”閱讀教學模式，形成了詩意語文的教學風格，帶領教師們構建出了讀寫序列，讓孩子們在天寬地廣的“大語文”教學中展翅飛翔，她的課因此而大氣，因此而成為孩子們的最愛，孩子們的語文素養因此而得到大幅度提升。她曾執教縣區級以上公開課二十餘節，有近三十節創新課例收錄於《國小教學設計》等書刊。科研成就了她的深邃，她曾在“山東省閱讀能力評價開題會”上，為實驗教師進行過理論培訓；在威海市“誦讀經典研討會”和“信息技術與學科整合結題會”上，分別作經驗交流；在《當代教育科學》等核心期刊上頻頻發表學術論文、教學反思……且行且思中，她逐漸成長為一名專家型教師，引領孩子們在快樂中主動發展。
於艷麗認為最好的管理是引領，而最好的引領源自於作研究的行者。所以，身為校長的她仍然堅持上課，積極參加教研活動，親自抓教學，始終不脫離一線，把大部分精力都用在了教學和管理的研究上，以其厚實的學術功底和孜孜以求的學術修養引領著教學改革，促進著教師專業化發展。她主持的課題中有三項分獲威海市和國家級科研成果一等獎和二等獎；各級報刊上發表的反映學校教育教學改革的重大報導都出自她親筆，這裡有她深深的思考；她在《做最好的自己》等文章中闡述了一系列有關校長辦教育的哲學思想，樸素而深刻……且行且思中，她逐漸成長為一名學者型校長，引領學校在內涵式發展之路上越走越遠。
文化立校，樹名師，鑄品牌，創辦精品教育。
課改之初，於艷麗便審時度勢地提出了綠色教育辦學理念，並將其“科學求真人文求善”的核心思想努力內化為師生的價值追求，漸漸演變為一種學校文化，統領學校各方面發展。她在全校倡導“做最好的自己”，鼓勵師生有個性地快樂地發展。
樹名師立名校。為此，她開始探索促進教師發展的校本培訓模式，提出了“以教師為主體，以問題為動力，以課題為載體，以培訓為依託”的教研新思路，通過“博學之——勤析之——善研之——深思之”等渠道，推動教師從經驗走向思辯，從思辯走向建構，從而建設了一支學習型研究型的教師隊伍。與此同時，她不忘鍛造師德品牌，“感動皇小，年度特色師德標兵”評選等活動，以其鑄師魂的魅力，推進了教師專業化向縱深發展。於是，一大批骨幹教師應運而生，活躍在各個學科，引領著本校乃至全區全市的教學，這一成功經驗先後在《威海教育》《山東教育》上推廣。而今，她正帶領著一批年輕教師在“仁愛求真明德至善博學篤行格物志致”的教師發展理念的指引下闊步前行。
特色誕生品牌。於校長在繼承傳統文化的基礎上，將辦學特色鎖定在“培養學生的創新精神與實踐能力”上，因為，她深知創新精神與實踐能力是一個人乃至一個民族可持續性發展的根。營造創新的育人環境，構建生命化課堂，設定開放性作業，開發鄉土類、學科拓展類、活動選修類校本課程，開展各種形式的綜合實踐活動和科技科普活動，以養成教育為載體實現學生自主管理主動發展……於校長和師生們一起以“新”為圓心，以“行”為半徑，全力打造著生機盎然的現代化品牌學校。鐫刻於主樓體上的“源於新成於行”六個大字，就是皇冠特色在師生們身上的真實寫照。2008年，“威海市第58屆六一兒童節慶祝大會”在皇冠國小舉行，市委市府及各級各界領導對皇冠國小的特色課程給予了高度評價。2009年5月於校長在市“實踐與創新”課題研討會上交流經驗。 《威海晚報》《基礎教育課程論壇》《山東教育》等報刊對此做了長篇報導，《威海教育》還以品牌學校揭秘的形式對皇冠國小的教育進行了透視。
時間如斯，去而不再。善於利用小閒而成大事，這是她開發生命的藝術。她的大部分時間和精力都奉獻給了事業，起早貪黑，以校為家，但是無怨無悔，因為她在追求中享受到了事業的幸福，感受到了生命的厚重。通過實施精細化管理，構建精緻化校園，創辦著精品教育，讓國小校做出了大文章。幾年來，學校先後榮獲“威海市科研先進集體”“威海市教學示範校”“山東省優秀家長學校”“山東省紅領巾規範化學校”“全國教育科學規劃重點課題優秀實驗學校”等60多項榮譽稱號。
山東省特級教師（二）
| “特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中國小教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模範、教學的專家。弘揚特級教師精神，是時代的要求，社會的需要，教育的需求。 |
