詞語概念
基本解釋
（1）[annotate and comment on]∶加批語和註解。
（2）[marginalia]∶批評和註解的文字。
書眉有小字批註。
引證解釋
1、擬批語和註解。
胡適《重印乾隆壬子本<紅樓夢>序》：“初本的一些矛盾錯誤仍舊留在現行各本里，雖經各家批註里指出，終沒有敢改正。”孫犁《澹定集·買<太平廣記>記》：“前兩冊，還有些圈點、批註，是原閱書人做的。”
2、謂加批語和註解。
浦安修《赤子之心》：“ 德懷 針鋒相對地批註道：現在的情況是左傾。’”張萍棹《辜才》：“陳志歲先生讀書每於接收信息之同時無忘思辨。有日，他檢覽《漢語大詞典》（上海世紀出版股份有限公司上海辭書出版社出版、發行，2009年8月第1版第2次印刷）時，發現‘從教’（括弧注音còngjiào）詞目④⑤釋義項‘教’字注音錯誤。其④釋義曰‘從此使得；從而使。’其⑤釋義曰‘聽任；任憑。’陳先生在辭書版邊空白處批註曰：‘④⑤“從教”應念còngjiāo。編者辜才，讀者須自辨。辜才者，辜負國民之人也。何言辜負國民？不勝編職，貽誤國家讀眾。’”
批註方法
批註一、批註符號的作用
“～～～”波浪線（也叫曲線）劃在文章精闢和重要的語句下面。
“○○○○”圈，標在文章的難詞下面。
“——”直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。
“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。
“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。
二、寫感想式批註
如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之後，隨時在旁邊寫下自己的感想。如學生在讀了《送東陽馬生序》的第一段後寫下這樣的批註：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊。”
還有學生在讀到《五柳先生傳》後，在末段作了如此批註：“不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閒適清新的田園詩。正如<<飲酒>>中所“說心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意。”
這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們一根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊。如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。
三、質疑式批註
“學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批註式閱讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合於各類學生各類文體。
如學生在《星星變奏曲》中作出這樣的批註：“晚上柔軟得像一片湖這是什麼意思？”，還有學生在<<敬業與樂業>>中作出了如下批註“人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什麼意思？還有的學生在這一句話旁邊(“我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值”)作出了這樣的批註：“我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什麼價值都一樣。”
瞧，他對作者的這句話產生了懷疑，正是因為有了他的這個批註，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批註為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。
四、聯想式批註
閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注於學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在《雨說》的第一段作出如下批註“好雨知時節，當春乃發生”做得多么準確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。
還有的同學在《敬業與樂中》中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批註“得隴望蜀”，多么細緻!也有人在劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批註“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？……怎一個愁字了得？”……他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一髮課外動一身的做法又何嘗而不為呢？
五、評價式批註
要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許並提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以後，會對部分詩詞作出評價式的批註。如學生在讀了《沁園春·雪》之後，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價。但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在《敬業與樂業》中的這句話作“今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人——學生——說法”出如此批註：“不如把這兩個破折號改成括弧，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。”他的這一細緻而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生反覆比較了破折號和括弧的讀法，倒還真認同了這位學生的批註。有的學生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批註：“好一個“大約”!簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠。”這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重。
六、補充式批註
這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如《蟈蟈與蛐蛐》中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之後，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批註方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛鍊。
批註式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書不再是處於一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批註式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批註式閱讀，才讓他們的個性得以神采飛揚。
